赵小荣
摘 要：由于学生的理解能力、兴趣点不同，加之其生长环境也存在差异，导致学生的学习出现层次性，优等生和学困生也由此产生。为了提高全体学生的数学成绩，教师需要对学困生投入更多的精力，需要对学困生的心理进行更深入的了解，用耐心和爱心解决学生在学习上的困难，培养其学习兴趣，使学生对数学学习产生积极性，接受并愿意主动投入到数学学习中，进而改变学困生所处的学习困境。
关键词：小学数学;学困生;兴趣;教学模式
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.016
小学阶段的学困生指的是由于缺乏学习自信和学习兴趣，导致学习能力差，成绩落后的后进生。大部分学困生的学习基础薄弱，缺乏纪律性，并且对于学习缺少兴趣，甚至有些学困生会产生自暴自弃的心理。基于这种情况，教师应当不断调整教学模式，提高对学困生的关注程度，通过积极的引导，使学生产生学习自信，愿意主动地投入课堂学习中，从而改变学习后进的情况，提高自己的学习成绩和综合素质。
一、给予学困生更多关注，提升其学习兴趣
首先，教师在进行课程教学时，要选择现代化的教学工具作为辅助，提高学生对数学课程的兴趣。学生是数学学习的主体，而教师作为学生学习的主导，应当及时对学生的学习活动进行指导和点拨，帮助学生化解学习难题。此外，教师将现代化的信息技术与数学教学融合，顺应了新课改的要求。在日常教学中，教师可以利用多媒体，充分发挥图片、视频趣味性强的优势，为学生营造良好的学习氛围，使其对数学课程产生兴趣，从而改变原有的学习情况。与此同时，教师要引导学生根据自己的兴趣进行数学知识的探索，逐渐改变对数学学习的刻板印象，成为学习的主人。
其次，课堂导入也对激发学生的兴趣起着重要的作用。教师应当对课堂导入环节进行精心设计，当课程具备良好的开始时，课堂效率得到提高，也能够转变学生的学习态度。通过实践得知，教师合理设计导入环节，能够有效激发学生对课程学习的兴趣，充分调动起学习积极性，使学生投入到教师将要讲述的内容中，思维也随之活动，能够使学生具备良好的学习状态。除此之外，教师在进行课程教学时，要抓住学生身边的事物进行导入，为学生展示生活中常见的事物，引导学生仔细观察，挖掘特征。教师也要努力培养学生的学习积极性，使其具备更好的学习状态，并在学习过程中各抒己见，敞开心扉，融入课堂学习中。加之，这一教学过程还能培养学生的学习自信，改变原有的教学情况。
二、采取多样化教学手段，提高其参与程度
首先，教师想要达到预期的教学效果，就要从学生的实际出发，通过转变教学模式，改变传统教学对学生的禁锢，使学困生改变对数学课程的固有印象。在这一过程中，教师也要做到寓教于乐，通过激发学生的学习兴趣，使其融入课程学习中。当前，大部分小学生都喜欢玩游戏，而将游戏设计到课堂教学中，能够使学生感受到数学的乐趣，并且便于营造良好的课堂氛围，降低学生的学习压力，使其学习更加轻松愉快。因此，教师应当善于使用数学游戏，激发学生的学习兴趣，在学生进行游戏时观察他们的反应，了解他们的学习特征以及知识掌握水平。此外，教师要善于观察和引导，让学生在学习和游戏的过程中产生被关注的感觉，从而使其形成良好的学习体验，产生对数学学习的感情。
其次，教师应当组织学生开展有效的动手实践活动，使其在实践中加深对基础知识的理解。具体来说，教师应当尽量为学生创造实践机会，设计形式多样的数学实践活动。通常，学生的思维都是从动作开始的，因此，教师应当强化对学生动手能力的培养，使其反作用于思维，通过参与多种多样的动手实践活动，促进学生思维的发展，从而使其形成良好的数学学习意识。与此同时，教师引导学生投入到数学课堂实践中，能够不断检验学生对基础知识的掌握水平，提高学生对事物的观察能力，从而促进学生全面发展，提高其综合素质。
三、使用个性化教育方式，激活其数学思维
学困生对于数学的学习的兴趣低，学习积极性差，导致其课程参与度低，尽管如此，学困生的思维却十分活跃。除此之外，学困生通常都“不按套路出牌”，敢于创新，具有极强的个性，因此，教师在进行学困生的针对教学时，要注重教学内容的个性化，最大限度地激发学困生潜能，提高课堂教学效率。
首先，教师可以充分利用微课、翻转课堂等形式，让学生对数学学习产生兴趣。大多数学生尽管在课堂上表现差，但是他们对于所学的知识有自己的看法，只是不愿意表达。基于这种情况，教师可以利用网络，建立与学生之间的沟通，引导学生充分表达自己的学习想法，激发学生的学习兴趣，提高其课程参与度，也有助于学生数学自信的培养，使其能够转变学习态度，提高课堂学习效率。
其次，学困生由于长期处于消极状态，缺乏学习积极性，并且对数学课程没有丝毫兴趣，久而久之，导致其数学学习基础差。与此同时，学困生在很长一段时间都处于被动学习的状态，并且缺乏学习的主动性，这种学习习惯不利于学生开展数学学习，因此，教师需要根据学生的当前学习状态，调整教学方案，激活学生思维，使其明确数学学习的重要性，并且能够规范自己的行为，不断转变学习态度，认真投入到数学思考和探索中。
四、创设趣味性教学情境，提升其投入程度
学困生在课堂学习时，由于自身成绩较差，很容易受到教师的冷落。除此之外，学生的注意力没有集中在课堂上，他们在学习时经常开小差，更有学困生扰乱课堂，通常这类学困生可能受到同学的嘲讽，学困生在学业、师生关系上受到打击，导致失去数学学习自信，从而产生自卑感。当教师发现学生未能完成自己为其布置的任务，或者发现学生扰乱课堂时，教师通常会对其进行强烈的批评，在课上大声呵斥学生会使其名誉扫地，学生将会对数学学习产生抵触情绪。基于这种情况，教师在进行课堂教学时，应当充分分析学生的心理特点以及学生的学习情况，整理教材内容，通过创设与教学内容相符的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其感受数学学习的乐趣，从而提高其学习积极性，转变学生的学习观念。
在日常教学过程中，教师可以为学生创设趣味性教学情境，通过创设趣味性的学习情境激发学生的学习兴趣，使其产生数学学习兴趣，投入到课堂学习中，并且在情境中探索学习方法，提高个人基础知识的掌握能力，找到适合自己的学习方法。通过这种教学模式，教师能够唤醒学生的求知欲，使其重拾数学学习信心，学生会将更多的精力投入到课堂探索中，养成良好的学习习惯。与此同时，教师应当借助现代教学工具，如多媒体技术，为学生展示生动形象的图片、视频，充分调动学生的学习积极性，使其投入到教师所创设的教学情境中。另外，教师使用多媒体进行课程教学，还能提高学生对教材内容的理解程度，有利于学生掌握基础知识。在这一环节里，教师要给予每一名学生充分的尊重，认真倾听学生的想法，对其进行正确的引导，提高学生的课程参与度，引导学生融入课堂讨论中，从而提高其数学成绩。
五、合理构建小组式合作，增强其团队意识
首先，教师进行课程教学前，应当充分了解本班学生的各方面特点，根据学生的基本情况为其划分学习小组，使其根据学习内容，进行相应的课程讨论。因此，教师在分组时要考虑到学生对基础知识的掌握水平，以及学生的兴趣、爱好、学习能力等影响因素，分组要保证每个学生的个性得到突出，并且提高整个学习小组的均衡水平。在具体的实践中，教师应当为小组成员进行职责的划分，让每位学生都有自己的任务，有意识地进行讨论活动。
其次，教师要将目光投入到学困生身上，通常教师引导学生开展小组合作时，学困生在其中十分被动。一方面，由于学困生的学习基础差，所以他们很难为团队提出建设性的意见，久而久之，学生不愿采纳学困生的建议，学困生在团队协作中也就处于被动地位，无法在团队中发挥自身作用;另一方面，团队中优等生的主动性较强，团队协作中大部分决策都由优等生进行，他们不愿意在筹划方面耽误时间，更认为不需要学困生的参与，这种合作模式导致学习水平低。基于这种情况，教师在引导学生开展小组合作时，应当深入小组内部，全面了解学生的互动情况以及学习情况，在合作中更关注学困生动态，挖掘学困生身上的闪光点，让学生学会尊重，给予学生更多的勇气和信心。
最后，教师应当培养学生的主动参与能力，在小组活动过程中引导学生手脑结合，使其在实践中突破自我。教师要鼓励学生动手操作，动脑思考，不断发挥自己的能动性，挖掘知识的来龙去脉，形成独特的思维模式。教师也要激发学生的创新意识，鼓励学困生投入到课堂交流中，在讨论环节踊跃发言，充分表达自身的感受和看法。
六、融入激励性评价语言，树立其学习自信
学生个性存在差异，导致学生对知识的理解和感受程度不同，因此，教师在进行课程教学时，要注意引导其学习积极性，使用激励性的语言对学生进行评价，用欣赏和发展的眼光看待学生的学习活动，对其进行正确的引导。与此同时，教师在课堂上，也要给予学生充足的空间，让学生能够展示自己，提高课堂学习效率。此外，教師对学生进行正确的引导，也能转变学生的学习观念，促使学生积极响应教师的教学活动，在一定程度上能够提高课堂教学效率，形成良好的师生关系，有利于学生的发展。
综上所述，教师想要改变学困生学习兴趣低，课堂参与感不强，学习成绩差的现状，就要从培养学困生的数学学习兴趣开始。教师在课堂教学时应当立足于学生实践，充分发挥自己的引导作用，基于学困生更多关注与尊重，用爱感化学生。此外，教师还要为学生提供充足的活动空间和实践机会，组织其开展小组讨论活动，提高学习积极性，采取激励的方式促进学生学习，发挥学生的个性，提高教学效率。
参考文献：
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