王雪梅
摘 要：小学阶段的教育任务量较少，学生课余时间相对充足，正是大量阅读书籍积累阅读量的关键时期。同时随着素质教育的不断深化，在整个教育体系中阅读的地位逐渐升高，不仅要求学生学会分析、理解课内阅读内容，还要求学生多阅读课外内容，不要局限于教材之中，同时教师要培养学生的整体思维。这就需要教师帮助学生构建整书阅读思维，让学生能够静下心来阅读整本书籍，从整体角度分析书籍内容，这样小学生才能够得到更好的发展，提高学生阅读能力与思维能力。
关键词：小学生;语文;整书阅读;思维构建
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.063
整書阅读是让学生以整本书作为阅读基准，单篇阅读作为辅助，以此培养学生阅读习惯、思考习惯、整体意识，使得学生看问题可以更全面，思维能够更加活跃，也让学生积累了阅读量，这些都将为其后续学习与生活助力。为了培养学生的“书香气”，本文将从当前小学语文教学中构建整书阅读思维的现状和意义入手分析，提出一些有效帮助学生构建整书阅读思维的策略。
一、在小学语文教学中构建整书思维的现状和意义
当前小学语文教学仍然是以教材为主，阅读方式也是按照教材内容进行设计，以单篇阅读为主，课外整书阅读为辅。这种教育现状使得小学生的整书阅读思维始终难以成功构建，而纵观小学阅读教学效果，这样的阅读方式并不能有效地让学生养成良好的阅读习惯，学生的阅读量也并没有很好地积累起来[1]。构建小学生整书阅读思维的重要性具体表现在以下几个方面：
一是能够有效加强学生对阅读内容的印象，达到真正积累阅读内容的效果。提高学生阅读能力并非只是让学生读过文章就可以了，而是需要学生能够在阅读后概括阅读内容，将其作为自己的素材积累在头脑之中，为提高学生能力奠定基础。单篇阅读最大的局限性就在于内容过短过多，难以在学生头脑中形成清晰的印象，而整书阅读由于其故事的完整性，学生阅读时间长，能够有效克服遗忘规律，使得学生不断地回忆阅读内容，能够有效保证阅读效果。
二是能够培养学生整体意识，帮助学生养成良好阅读习惯。阅读整本书会让阅读量加大，阅读时间变长，同时阅读内容也将更加完善，像小说、记叙文等题材的书籍，学生阅读过后对人物形象的了解也会更加清晰，促使学生学会从整体看问题，同时阅读量的增加也就使得学生需要边思考理解边回忆，在这个过程中能够有效养成学生的阅读思考习惯，还能够锻炼学生的耐心和定力。
三是整书阅读思维的构建能够激发学生的主观能动力，使学生能够利用好课余时间进行阅读，有效阅读量的增加能够为学生写作提供更多素材，有利于提高学生写作能力。
二、小学语文教学中构建整书思维的有效策略
（一）转变教育观念，选择适合小学生的整本书籍
小学语文教师是教学的引导者，是学生学习的垫脚石与助推器，教师的教育观念直接影响其教育方式，自然也会对学生的学习能力与学习思维产生直接的影响。而且受年龄与认知水平的限制，小学生很难依靠自己的能力去构建整书思维，因此要想有效帮助学生构建整书思维还需要教师主动转变自己的教育观念，认识到整书思维的重要性，改变自己的教学方法，在教学时不断渗透整书思维观念，让学生了解整书阅读的重要性。同时小学生并没有很好的判断意识，也不知道什么样的书籍适合全本读完，什么样的书籍适合片段阅读，教师此时要发挥自己的引导作用，根据学生的年龄、认知水平、喜好兴趣选择出适合小学生整本阅读的书籍，同时由于小学生的阅读能力需要逐渐培养，因此整本阅读的书目的篇幅要从短到长这样去设计，安排低年级学生读一些短篇书籍，高年级学生可推荐短篇和一些中篇书籍，保证每个年级都有合适的书籍进行整本阅读。
需要注意的是，整本阅读的书籍不能是像《伊索寓言》《安徒生童话》这样的书籍，这类故事之间没有连续性的书籍没有整本阅读的意义，也很难培养学生的整书阅读思维，教师在选择书籍时要选择那些内容具有联系性，且需要具备一定趣味性的书籍。然后将这些书籍进行划分，制定详细的阅读计划，规定一周读几本书，同时将书籍目录打印出来交给学生，让学生了解自己的阅读任务[2]。
（二）科学规划课时，为学生创造在校整书阅读的机会
要培养学生的整书阅读思维，这不仅需要利用课下时间，也需要利用课堂教学时间，小学阶段的教学任务相对较轻，只要教师能够合理规划安排，是能够有专门的阅读时间的，尤其是一些下午的自习课时间也可以适当要求学生阅读书籍。在课堂进行整书阅读能够让学生真正意识到整书阅读的重要性，同时也可以让教师监督学生阅读，阅读效果也能够有所保证。为此，小学语文教师可以通过科学规划课时，为学生创造在校整书阅读的机会，构建整书阅读思维。
首先小学语文教师要进行充分的备课，与其他语文教师共同探讨在保证能够完成教学任务的前提下，设置一些整本阅读的课时，可以采用4+1同时辅助自习课的模式，即每周四节基础教学课一节整书阅读课，同时利用一些自习课的时间来完成每周整书阅读任务。由于有固定的整书阅读的时间，学生的整书阅读习惯就很容易养成。
其次教师要科学选择阅读书目，要根据篇幅的长短确定整书阅读的数量，但是一周最好不要超过两本，过多的阅读很容易造成学生疲惫感。小学生本身遗忘速度就较快，根本记不住那么多的内容，并且过度思考很容易让学生对阅读产生抗拒心理，这样的心理会严重影响学生后续阅读能力的提高。
最后教师在学生进行阅读时可以适当教授学生一些阅读方法并且提出一些阅读要求，以此提高学生的阅读能力。小学生自身阅读能力并不强，这就使得学生在进行整书阅读时很有可能出现阅读过后什么都不记得或者印象不深刻的情况，这就是阅读能力欠缺的局限性。 而构建学生的整书阅读思维也是需要学生能够从阅读中有所收获的，那么就需要教师教授阅读方法，同时教师也可以要求学生准备一个专门的整书阅读感想记录本，让学生在阅读时将自己的感受与想法写出来，一周后让学生去翻阅记录本，学生的收获就会很明显[3]。
（三）师生交流共同选定阅读书籍，激发学生阅读兴趣
学生是课堂教学的主体，教师应该时刻落实这一要求，特别是在构建学生整书阅读思维的过程中更是要坚持这一原则。教师可以事先为学生准备好学生需要阅读的书目，但是具体每周阅读哪些书籍，教师可以让学生参与决定。当学生拥有选择权时，学生的参与感也是最强的，此时学生就会更加愿意去认真阅读书籍。教师可以要求学生阅读、监督学生阅读，但是要想让整书阅读真正有效果，起决定性作用的还是学生自己，只有学生自己有阅读意愿，并且认真阅读才能够保障阅读有效果，学生的思考才有意义，而让学生具备参与感则是激发学生主观能动性的有效途径之一。因此在选择每周阅读书籍时，教师可以事先整理好书籍的清单，然后在课上发给学生看，让学生通过投票选择自己喜欢的书籍。总共可以进行两次筛选，第一次的选择范围是从这一学期全部的书籍中选择出三本书，然后再让学生在这三本书中选择一本进行二次投票。在整个过程中，教师要让学生能够了解每本书的大致内容，这样学生的阅读兴趣也会更强烈，在整书阅读时学生的注意力也会最专注，阅读效果也会更明显。
（四）组织专门的整书阅读分享活动，引起学生的重视
要想培养学生的整书阅读思维光是让学生阅读是不够的，还需要学生在阅读中思考，让学生在阅读时发现只有阅读完全部的内容才能够了解作品真正的内涵，这样学生才能够在整书阅读中达到全面的提升。而且小学生的自控能力不强，如果他们无法意识到整书阅读的重要性，那么在阅读时也很容易出现走神的情况。这与课堂教学的走神情况不同，学生的关注点都在书上，教师很难通过外在表现去准确发现学生溜号的情况。对此，教师可以通过组织专门的整书阅读分享活动来集中学生注意力。
开展这一活动能够让学生发现在阅读过后还有需要靠阅读内容来完成的学习任务，这就能够倒逼学生认真阅读。因为本身小学生对教师的依赖感极强，学生会为了避免被教师批评而主动地认真阅读并且思考，那么阅读效果也就能够有所提升。同时小学生喜欢与他人交流，在阅读分享活动中，学生可以将自己阅读的想法与观点与他人充分的分享和交流，学生的兴趣自然就能够被激发出来，而且在与他人的交流中学生也能够及时发现一些新的思路，这有利于拓展学生的思维，这种活跃的思维对学生未来的发展也很重要。学生在表达自己的观点时也是在锻炼其口语交际能力。要想达到上述的教育效果，教师要保证学生有充足的发言机会，教师也要做好指导工作，当学生喜欢上此项活动时，学生的整书阅读思维也就能够顺利构建起来。
三、结语
综上所述，整书阅读思维当前还并未在小学教学中成功构建，但是这应该成为教师努力的方向。整书阅读思维能够帮助小学生养成良好的阅读习惯，有利于学生获得个性化阅读体验，增强学生对阅读内容的印象，将阅读后得到的知识与感想真正内化于心。为了構建整书阅读思维，教师要转变自己的教育观念与教学方法，科学规划阅读时间，为学生创造充足的整书阅读机会，做好引导工作，通过整书阅读分享活动加强师生交流、生生交流，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读素养。
参考文献：
[1]王永林.关注整本发展思维走向深度阅读——基于发展阅读思维的整本书阅读指导课策略探究[J].西藏教育，2019（4）：19.
[2]许艳.学生阅读思维典型问题与教学改进——以“整本书阅读与研讨”任务群为例[J].基础教育课程，2019（6）：37.
[3]束夏梅.基于整本书阅读提升语文阅读思维的素养——以《威斯汀游戏》智力小说为例谈整本书阅读指导[C]//安徽基础教育研究.2018.
