俞小霞 祁万有
摘 要：随着我国教育改革的持续推进，以小组合作为基础的高效课堂教学模式也得到了广泛关注。小组合作的优势在于能有效提高每一名学生的课堂参与度，使其能有充分展示自我的机会，有助于激发学生的主观能动性，提高自主探究能力。同时在合作学习的过程中，学生之间能相互学习、共同进步，有助于培养其合作及竞争意识。教师可就小组合作在初中英语课堂教学中的应用意义以及实施现状进行分析。
关键词：小组合作;初中英语;高效课堂;教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.053
现阶段，课堂教学改革已经成为新课程改革的关键，合作学习也已经成为广大教育工作者的重点研究对象。根据新课程标准要求，初中英语无论是在教材编排还是教学方法上都迎来了新的变革。同时在素质教育背景下，初中英语的教学目标已經不仅仅是帮助学生夯实基础知识，更重要的是培养学生的综合语言运用能力，增进其自主学习意识以及合作意识。在实际教学过程中，教师需要以学生为课堂主体，并充分了解学生的个性特征以及发展需求，锻炼学生的英语思维以及表达能力，以提高课堂教学的有效性。小组合作是一种以新课标精神为主导的高效教学模式，能有效增进课堂活力，调动学生的学习积极性[1]。将其应用于初中英语课堂教学中，能让学生真正体会到学习的愉悦感以及满足感，有助于收获更为理想的教学效果。
一、小组合作在初中英语课堂教学中的实施现状
（一）合作学习内容欠合理
虽然经过小学阶段的学习，初中生已经具备了一定的自主学习能力，但一些学生遇到高难度问题时，还是会下意识地逃避，在进行小组讨论时，也常常会挑选相对简单的问题进行交流，久而久之，不仅小组合作学习的效果难以体现，学生的学习积极性也会受到影响。同时由于合作学习内容欠合理，与学生的实际情况联系较小，且难度不足，所以一些成绩较好的学生更愿意独立学习，在小组交流的过程中不愿发表自己的看法，也不关心其他同学的观点，只扮演着旁观者的角色，导致小组学习的目标难以实现。另外，在学习任务难度较大的情况下，基础薄弱的学生在小组中难以发挥作用，容易被其他同学所忽略，这不仅会打击其学习信心，小组的整体学习进度也会受到影响。
（二）缺乏教师的有效指导
不少教师由于缺乏对小组合作内涵的正确认知，所以常常简单地认为尊重学生的课堂主体地位，就是给予学生更多的学习自由，无需过多约束或引导。但大部分初中生都存在自主学习能力不足的问题，在进行课堂讨论的过程中，不仅会出现一些学生“滥竽充数”的现象，课堂纪律也难以得到保障。同时受课前准备不足、探究能力薄弱等因素的影响，在进行讨论时学生难以把握思考的方向，常常会提出许多问题，教师往往疲于应对，教学进度也无法保障。所以在小组学习的过程中，教师进行适时的引导是十分必要的，能有效避免学习时间的浪费，提高合作学习成效。也有一些英语教师只预留很少的课堂讨论时间，很多探究性问题都无法得到结果，导致小组合作流于形式，教学效果也是差强人意。
（三）学习评价体系不完善
小组合作学习强调学生的主体地位，学生既是被评价的主体，也是评价的主体。虽然小组学习模式在不少学校中都开展得“如火如荼”，但很多教师仍沿用传统的评价方式，以考试成绩为唯一评价指标，这严重影响了学生开展小组学习的积极性。同时一些教师虽然积极开展课堂评价、学生互评等新模式，但由于课堂时间有限，教师缺乏足够的精力去了解每个小组的学习进度以及细节，所以无法客观地评价学生的学习情况。另外，由于缺乏健全合理的评价机制，所以学生互评的效果也不尽人意，缺乏公平性以及公正性。
二、巧用小组合作打造英语高效课堂的有效路径
（一）精心准备
1.制定目标。首先，教师应该明确，小组学习的最终目的不仅仅是让学生成为课堂学习活动的参与者，更重要的是引导其成为具体设计者以及组织者，所以教师应转变观念，与学生建立起平等、和谐的师生关系，以提高学生的学习主体意识，确保小组合作的顺利开展。同时教师应主动提升自身的专业水平，认真研读教材，并了解学生的兴趣特征，为其选择更具针对性的教学材料、设置教学情境、提出学习问题。教师也应关注学生的学习差异，根据各层次学生的比例布置学习任务，让每名学生都明确自己的学习目标，不断提升学习的有效性。在实施小组合作的过程中，教师应关注学生的任务完成进度，并适时地进行调整，以增进学生的学习信心。
2.合理分组。不同学生不仅在英语学习能力方面存在着较大的差异，同时在性格方面也有着明显的区别。在传统的课堂教学模式下，英语基础好或者性格外向的学生常常会积极踊跃地进行课堂发言，而英语学习能力差或者信心不足的学生则不愿意发言，甚至不敢发言。长此以往，整个班级的学习氛围都会受到影响[2]。所以说合理分组是开展小组合作的基础，教师不能简单地按照座位次序、学号顺序等指标进行表面化分组，而是应该充分考虑学习基础、学习习惯、性格性别、学习目标等因素进行科学分组。每组以3-5人为宜，同时要帮助学生明确自身在组内的角色，如组长、记录员等。待学生对小组学习充分适应后，可进行角色互换。这样在提高学生学习能力的同时，也能有效增进学生的学习责任感以及集体荣誉感。
（二）严密组织
1.掌握方法。合作学习是一种自由度较高的学习方法，首先教师应详细了解此方法的应用要点，不断提升自身的专业水平，从而为高效课堂的打造奠定基础。基于此，学校应充分发挥自身的职能作用，为教师提供更多地培训及进修机会，以促进课堂教学有效性的提高。在开展合作学习之前，教师应向学生详细讲解合作学习的内在本质以及方法，使其能充分了解合作学习的核心以及应用意义。然后应根据不同学生的实际情况帮助其制定针对性的学习方法，以确保合作学习的顺利开展。
2.任务布置。在开展小组合作的过程中，教师应努力成为学生学习的引导者以及合作者。首先教师应认真规划每一节课，并合理利用课堂上的每一分钟。在初中英语课堂上开展小组合作模式是为了提升全体学生的学习水平，所以教师在制定学习主题时，应充分考虑每名学生的学习实际，并遵循实用性以及趣味性的原则，以引导学生更加主动地参与到课堂学习活动中。在准备课堂问题时，教师应注意选择难度系数合理的内容，如果难度过大，可能会影响学生的主观能动性;如果问题过于简单，那么讨论环节就失去了存在的意义。在布置学习任务时，教师应提前传达给学生，以确保学习基础最为薄弱的学生都能有足够的准备时间。
3.科学布局。在开展小组合作的过程中，学生能真正成为课堂上的主人翁，并主动树立起明确的学习目标，从而收获更为理想的学习成果。但初中生在课堂自制力以及自主学习能力方面均存在着一定的不足，所以创设一个积极向上的学习气氛是十分必要的。为方便小组成员共同学习，教师应打破原有的课桌摆放布局，根据班级的实际情况按照田字形、O字形或者U字形进行规划布置。不同的课桌布局形式对应的主题也有所不同，例如在进行角色扮演时，可尽量将座位靠墙放置，空置出教室中央，从而为学生提供更大的舞台，让每个学生都能有充分展示自我能力的机会。另外，教师应明确无论哪种布局方法，其首要目的都是要让每名学生都听得清课堂内容，同时更加积极主动地参与到课堂学习中。
（三）引导评价
1.引导协调。作为一门语言类学科，交流互动是学习英语的基本要求。但在传统教学模式下，由于课堂时间有限，且教学任务相对较重，所以初中生大多缺乏相互深入交流的机会。而小组合作模式以自由式讨论为主要学习方法，能有效加强学生之间的沟通和互动[3]。在实际应用过程中，教师可以生活热点为基础创设问题情境，并引导学生对问题进行创造性分析，当小组学习活动出现困难后，教师应及时给予其引导和帮助，但不要急于告知其正确结果，应帮助其找到正确的思考方向。同时也要观察每个小组的动态情况，对于讨论不认真的个别小组或者学生，教师应积极干预，但不要急于责备，应协助学生找出学习活动开展不顺利的原因，并帮助其排除障碍，以激发学生的合作学习热情。在汇报阶段，教师应引导学生使用“We think”“We are sure”等句式，让学生明确小组的主语是“We”而不是“I”，进而有效增进学生的集体意识。
2.科学评价。由于每个学生的学习层次不同，所以在小组学习过程中每个学生获得的学习成就也存在着较大的差异，但无论进步多少都是值得鼓励的。教师在评价学生时，应从多个角度进行考量，比如合作学习参与度、课堂表现、任务完成度等，最重要的就是关注学生的学习过程，以激发学生参与小组合作的内在驱动力，同时也要不断细化评价标准，着眼于学生综合素养的评估，以确保评价的客观性以及有效性[4]。初中英语教师也应鼓励学生参与到阶段性教学评价中，以便及时发现自身的不足，收获更多切实有用的教学经验。这一过程也能进一步拉近师生之间的关系，能够有效营造和谐有序的课堂气氛，并且有助于提高初中英语的教育教学水平。
三、结语
小组合作学习模式对于打造初中英语高效课堂有着非常重要的意义，教师应不断探索，深入理解小组合作学习的内涵以及其应用价值，不断改进教学过程中出现的问题，以培养学生的合作意识，提高其自主学习能力，进而為初中英语教学质量的稳步提升奠定基础。
参考文献：
[1]李玲俐.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（40）：301.
[2]熊晓燕.小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J].求知导刊， 2017（28）：95.
[3]袁林琳.合作学习，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2017（32）：73.
[4]祝文静.刍议初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].好家长，2017（58）：121.
