马有平
摘 要：新课标强调义务教育阶段的语文教学需面对全体学生，尊重学生之间的差异，做到因材施教。小学语文是小学生正式学习语言文字的开端，其语文学习能力的提高不仅能有效促进语文成绩的提升，对于其他科目的学习也有着重要的帮助。在语文教学过程中注重习作分层设计，能有效提高教学的有效性，帮助学生养成良好的学习习惯。本文探讨了小学语文的习作分层设计实施策略，旨在进一步促进小学语文教学质量的提高。
关键词：小学语文;习作;分层设计;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.034
习作在小学语文教学中占据着十分重要的地位，高效的习作教学有助于激发学生的语文学习兴趣，在提高其习作能力的同时，也有助于培养其语文素养。但受传统教育思想的影响，小学语文的习作设计仍存在着问题，不仅缺乏系统的理论指导，在选题以及学情分析方面也存在着一定的缺陷[1]。基于此，小学语文教师应转变观念，关注学生的生活经验，积极开展习作分层设计，为学生搭建从书本知识走向生活的桥梁，以充分尊重其主体地位，增强其自主学习意识。叶圣陶先生说过：“课外应需而作文，固用也，而亦练也。”他认为习作的最主要目的是“实用”，是为了满足日后生活、工作的需要，而不是为了应付眼前的学校考试。为此，教师应不断优化教学手段，以学生的个性化发展为依托，引导学生自由表达、自由创作，充分发挥习作的实用功能，使学生真正地爱上习作，充分体会到语文学习的快乐。
一、明确习作设计目标，兼顾不同学生的习作水平
（一）进行导向性设计
学生的语文学习能力以及习作能力均存在着较大的差异，教师在进行习作设计时，应兼顾不同学生的习作水平，明确习作教学的目标。但受传统教育观念的影响，部分小学语文教师难以把握习作教学的训练目的，再加之自身专业素养有限，因而对习作的设计缺乏精心的考虑，使学生只能在目标模糊的状态下进行习作。学校应建立完善的教师培训机制，以提高习作设计的有效性，同时积极开展教师阅读、教学研究等活动，从而为教师创造更多交流、学习的机会，以提高习作设计质量。
习作设计是一种具备系统性特征的教学活动，需要根据每一阶段学生的语文学习基础以及学习能力明确导向性的学习目标。三四年级学生，习作教学的主要目的是锻炼学生书面表达的能力，使其能不拘形式地写下自己的见闻以及感受。而五六年级时，教师应让学生理解写作的目的是为了自我表达和与人交流，在这个阶段，应引导其注意必要的书写规范，以保持语句通顺，表达清晰。所以说不同学习阶段对习作教学的要求也不同，教师应根据学生的层次水平，帮助学生树立起明确的习作导向。
（二）开展针对性设计
虽然学生同在一个年级，同处一个课堂，但在性格、兴趣以习惯方面存在着较大的差异。首先，教师应明确语文教学在育人中的重要作用，并对习作设计进行重新定位，为学生提供自由的思维空间，使其能更加主动地完成习作任务。其次，教师应考虑习作设计所要达到的效果，并关注学生的现有基础，思考其提升空间，进而有效加强习作教学的针对性。在布置习作作业前，教师可以自己先按照命题完成习作作业，并站在学生的视角思考习作作业的难度以及适合度。习作是一个相对复杂的认知过程，如果难度太高，则会限制学生的语言应用，如果太过简单，则不利于学生更加深刻地表达思想感情。所以教师应关注学生的整个写作过程，并充分考虑学生的认知程度，以激发其习作热情。
二、注重选题的多样性，尊重学生的个性化发展
（一）坚持开放性原则
在布置习作作业时，部分教师会给学生一个固定的题目，学生没有自主选择题目的机会。在习作教学中，题目就是学生思考的范围。小学生个性鲜明，对于喜欢的事物常常充满好奇，反之则完全提不起兴趣。教师在固定习作题目《我爱秋天》后，喜欢秋天的学生自然有说不完的话，而不喜欢秋天的学生则无法想象出秋天的美丽景象，只能简单地模仿他人的文章或者写假话、空话，这样不仅无法保障习作质量，久而久之，学生也会失去对习作的兴趣。基于此，教师应坚持选题开放性的原则，在不偏离题目本质的前提下，为学生提供多种变式，给予其一定程度的选择余地，使其能选择自己感兴趣的题目进行创作。同时，在进行习作设计时，教师一定要充分把握习作的重难点，并结合学生的实际情况搜集针对性的设计资料，可以是社会上的时事热点，也可以是班级最近发生的新鲜事，同时注意关注学生对选题的兴趣度，在进行整体规划后布置习作题目。
（二）坚持民主性原则
习作的题目包括全命题、半命题、话题以及看图等多种形式。但在实际教学过程中，我们不难发现部分小学语文教师在选题中只热衷于全命题作文这一种形式，学生难以参与到习作的命题之中，对他们而言，习作就像是重复机械的活动，很难体会到创作所带来的快乐。所在进行习作设计时，教师应充分了解不同学生的个性差异，利用多种命题形式为学生提供足够的选择空间。同时教师也应明确学生在学习中的主体地位，鼓励其参与到習作的选题中。一些学生具有较好的绘画天赋，可以在班级中成立看图作文设计小组，以充分发挥学生的主观能动性。习作的题目虽然仅有几个字，但如果能在设计中加入学生的民主化讨论，尊重其意见以及建议，便能有效提高习作设计水平。另外，为贴合小学生的性格特点，教师可以将游戏引入到习作设计中，在引导学生描写人物的外貌时，可以让几个学生到黑板上画画自己，并让其他学生说说谁画的最好，好在哪里。这样的课堂交流与互动能形成一种强大的内驱力，有助于增进其写作的兴趣与自信。
三、丰富习作设计形式，注重贴近学生的实际生活
（一）强调形式的多样性
习作教学的主要目的是培养学生的书面和口头表达能力，两者相互联系、相辅相成，均是语文素养中的基础内容。但受应试教育的影响，部分教师将习作与书面作文画上了等号，常常会忽略学生口头表达能力的培养。而且一些学生十分乐于表达，回答课堂问题或课下交流时可以做到滔滔不绝，可面对习作作业时却十分苦恼。还有一部分学生的写作能力较为突出，偏向于书面表达，认为笔头习作作业十分有趣，可需要进行口头表达时，却十分紧张，容易出现“生活哑巴”的问题。为此，教师在进行习作设计时，应坚持形式多样性的原则，改变以往统一化的设计局面，将口头与书面形式相结合，为学生创造宽松自由的习作氛围，使得不同习作水平和学习需求的学生都能体验到习作所带来的乐趣。
对于基础薄弱的学生，在课堂上教师应为其提供更多的表达机会，并引导其在组词、造句上多下功夫，以便能更加清晰地进行自我表达。同时也要为其布置一些课外小练笔，并认真批阅，从而在循序渐进中提高其习作能力。也可以鼓励学生画出想画的图画，并在课堂上详细描述图画中的故事，然后引导其将故事写在图画的背面，以进一步锻炼其写作能力。习作水平中等的学生虽然能通顺地表达自己的想法，但在文章结构安排以及修辞手法的运用方面容易出现一些小错误，教师应加强细节指导，带领学生通过看、触、听、闻等多种形式感知生活，并注意渗透有效的习作技巧，以增加学生习作的亮点。对于习作水平较高的学生，可为其布置制作资料卡、编课本剧等任务，并鼓励其搜集网络上的高质量资料，用文字、图片、视频等多种形式相结合的方式进行表达，以满足其更高的习作需求。
（二）凸显习作的生活性
分层教学的主旨不仅仅是关注学生的学习能力，更重要的是贴近学生的实际生活，让学生易于动笔、乐于动笔[2]。小学生缺乏足够的生活阅历，所以在面对习作作业时常常出现“无话可说”的问题。部分教师在进行习作设计时，也过于依赖教材及教案，常常会忽视学生的生活特点。为改善这一问题，教师应将习作设计的突破口定位于学生的生活中，主动与学生及其家长进行沟通，以充分了解不同学生的生活情境。在教学过程中，也应关注学生的思想变化，引导学生通过口语、书面等形式真实地表达自己的情感。同时也要让习作题目充分体现生活性，引导学生进入习作情境，使其能更加顺利地进行自我表达。在布置习作作业之前，可以積极开展课外实践活动，给予学生适宜的空间以及足够的时间去细心观察身边的事物，为其搭建一个自由表达生活中所思所想的平台，以丰富其写作素材储备，提高其写作能力。
四、开展习作分层评价，促进学生全面成长与发展
由于学生的习作基础不同，所以教师在进行评价时绝不能采取“一刀切”的简单方法，应充分考虑学生的认知能力以及兴趣才能，并关注其习作过程，以提高习作分层设计的效果[3]。教师可以设立如下的评价标准：（1）语句通顺、段落清楚，同时能围绕题目中心清晰地表达真实情感，且用词准确，能抓住事物的形态特征以及人物的外貌心理为优等;（2）语句通顺、用词准确，能围绕题目中心清楚地进行叙述，但在事物和人物的细节处理上仍存在着一定的欠缺为中等;（3）无错别字，语句通顺，可以将事情交代清楚为初等。在进行习作评价时，只要学生达到了与其等级相对应的评价标准，教师就应当给予肯定和鼓励，以唤醒学生的写作热情。同时教师也应努力构建自我评价、教师评价、学生互评三位一体评价模式，使学生能学会客观地欣赏自己和其他同学的文章，以便及时发现自身的不足。另外，在进行教师评价时，应坚持激励性原则，以帮助学生树立起习作的信心。学生的习作水平是不断向前发展的，教师应以发展性的眼光进行连续追踪评价，并适时调整学生的等级，使其能获得不断前进的动力。
五、结语
习作设计是语文教学活动中的重要内容，教师应掌握学生之间的学习差异，积极开展分层教学活动，以满足其实际需要，帮助其更好地成长。
参考文献：
[1]董长征.小学语文习作分类指导教学的创新探讨[J].小学生作文辅导（上旬）， 2017（5）：62.
[2]张鸿涧.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学苑教育， 2018（2）：32.
[3]沈璐.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].好家长，2017（30）：181.
