石磊
摘 要：素质教育背景下，以小组为单位的合作学习模式已经在一线课堂教学中得到了广泛的应用，成为当前最为重要的教学模式。基于此，面对新课程改革下的信息技术教学要求，教师必须要利用合作教学模式，科学安排学习小组、确定合作学习任务、实施多元化合作探究策略等，最终促使学生在合作探究的過程中，掌握所学的知识，并提升自身的学科素养。本文以高中信息技术课堂教学为研究点，对合作学习模式的具体应用进行了详细的研究和分析。
关键词：高中信息技术;新课程改革;合作学习;素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.043
合作学习是素质教育背景下最富有创意、实效的教学策略。与传统的课堂教学模式不同，合作学习模式以小组的形式展开，教师指导小组成员紧紧围绕合作探究目标开展探究学习，使得学生在合作交流的过程中，通过优势互补，最终完成合作探究目标。合作教学模式契合了素质教育下的教学要求，真正凸显了学生的主体地位，并为学生创造性思维、合作探究能力的培养奠定了基础，真正实现了学生的全面发展。
一、高中信息技术教学现状分析
新时代下高中信息技术作为一门重要的课程，已经在课堂教学体系中得到了应有的重视。但在当前高中信息技术课堂教学中依然存在多种问题，集中体现在以下几个方面。
（一）重视程度不够，教学理念滞后
21世纪，信息技术已经成为衡量新型人才的重要标准，但是受到传统课堂教学理念和模式的制约，高中在培养人才的时候基本上都是紧紧围绕“高考”开展。在这种教学理念下，高中学校常常将高考相关的科目作为课堂教学的重点，认为信息技术可有可无，无需关注。在这种情况下，致使高中信息技术教学重视程度不够，甚至导致这一课程流于形式，教师不认真备课，教学安排不够科学合理等，学生则在课堂教学中出现了打游戏、睡觉等现象，严重制约了信息技术课堂教学效果。
（二）教学组织形式单一
信息技术这一课程具有极强的实践性，要求教师在开展信息技术课堂教学的时候必须要给学生留有足够的时间，引导学生在实践动手的过程中完成知识的构建。目前，高中信息技术教师在组织和开展课堂教学的时候，基本上都是以讲授、示范作为主要模式，致使信息技术课堂教学中出现了“教师按照PPT讲解，学生跟着同步操作”的现象。如此一来，根本无法提高学生的实践操作能力，致使他们计算机学习效果较差的现状[1]。
（三）合作学习开展不科学
素质教育背景下，合作学习已经成为一线教师关注的重点。但是，高中信息技术在开展合作学习的时候依然存在不科学的现象。首先，教师对合作学习的认识不够全面和科学，致使教师在安排信息技术合作学习的时候，存在严重的不科学性、不合理性现象;其次，合作学习处于浅层次，在当前高中信息技术合作学习中，教师缺乏有效的引导，致使合作讨论不够深刻、充分，严重制约了合作学习的实施效果;最后，信息技术在开展合作教学的时候还存在分组不科学、不合理现象，甚至导致学习小组在合作学习的过程中出现了矛盾冲突等现象，严重制约了合作学习开展效果。
（四）缺乏科学、合理的教学评价
通过教学评价的反馈，教师可及时结合课堂教学中暴露出的问题，调整和优化自身的教学计划和方案，使其更加适应学生的学习需求;同时，在有效的教学评价中，学生在教师的激励中学习自信心也得以唤醒，促使学生积极主动参与到信息技术课堂学习中。但就目前而言，教师在开展信息技术教学评价的时候，依然按照成绩对学生进行终结性评价，将学生的学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。但是这种终结性的教学评价模式，存在显著的以偏概全现象，挫伤了学生的信息技术学习积极性，也制约了课堂教学的开展[2]。
二、高中信息技术教学中合作学习的有效性策略
（一）凸显学生优势，合理划分学习小组
科学合理划分学习小组，是开展合作学习的基础和保障，因此教师在开展合作学习的时候，必须要尊重学生独特的观点和看法，尊重学生的主体地位。一方面，教师在分组之前，必须要立足于高中学生的实际情况，包括信息技术已有知识掌握情况、兴趣、爱好、学习能力等，并按照平等和均衡的原则，在尊重学生个人意愿的基础上，科学划分学习小组。需要说明的是，在划分学习小组的时候，应尽量实现小组成员之间的优势互补，以4-6人作为最佳的小组人数，并在具体的合作学习中，结合实际情况，进行有针对性的调整;另一方面，划分完学习小组之后，还必须要对组内学生进行分工，挑选出小组长、记录员、资料整理员、监督员等，使得小组成员在职责明确的前提下，通过讨论交流、动手操作等，共同参与到合作学习中。
（二）科学安排学习任务
明确的信息技术学习任务，是开展合作学习的基础和关键。因此，高中信息技术在开展课堂教学的时候，为了提升合作学习的有效性，必须要科学安排学习任务。一方面，教师必须要立足于新课程标准下的信息技术教学要求、具体的信息技术教学内容、高中学生的实际情况，精心选择符合学生认知发展水平的学习任务，并紧紧围绕这一合作学习任务，开展合作学习;另一方面，教师在设计合作学习任务的时候，必须要对合作教学任务进行分解，使其成为一个个小目标、小任务，并结合这一系列的小任务开展合作学习。
（三）营造合作学习氛围，创造充足的合作学习时间
在高中信息技术课堂教学中，为了提升合作学习的有效性，教师必须要给学生营造良好的合作学习氛围，并给学生提供一个充足的合作学习时间。一方面，教师在开展合作学习的时候，必须要给学生营造一个良好的课堂氛围，使得学生在课堂氛围的刺激下激发自身的合作探究欲望，进而促使学生积极主动参与到知识的合作探究学习中;另一方面，教师还必须要给学生创造充足的合作时间，给学生提供一个充分操作交流、研究讨论、思考、发言和互相补充、更正的时间，促使学生在充足的时间内以及开放的空间内完成高中信息技术的合作学习，不断提升合作学习效果。
（四）实施多元化分组合作学习模式
在高中信息技术课堂教学中，为了提升合作学习的有效性，必须要实施多元化的分组合作学习模式。从时间上来说，可实施课堂分组合作学习、课下分组合作学习;从形式上来说，可将其划分为线上分组合作学习、线下分组合作学习。其中，课上分组合作学习模式作为团队合作学习的主体，课下分组合作学习、线上分组合作、线下分组合作学习模式则是延伸和拓展。因此，教师在实施信息技术合作学习的时候，必须要对多元化的分组合作学习模式进行整合，并在课堂教学中依据学生的实际情况、教学内容等，选择有针对性的分组合作学习，使得学生积极参与到合作讨论和探究学习中，不断提升合作学习的有效性。
（五）优化合作教学各个环节
在优化高中信息技术的合作教学中，为了提升合作学习的应用效果，教师必须要加强合作教学各个环节的指导，使得合作学习教学模式更加优化、有效。首先，做好充足的准备阶段。教师在实施合作教学之前，必须要对教材的内容进行全面、深入的解读，切实做好教学设计。同时，教师还要全面了解学生的实际情况、学习能力等，优化合作学习小组，奠定合作学习的基础。其次，激情导入。在提升合作学习有效性的过程中，为了真正激发学生的合作学习兴趣，唤醒学生内在求知欲望，教师在开展合作学习之前，必须要结合具体的教学任务、学生的实际情况，利用多种途径，精心创设导入情境，引导学生在特定的情境中积极主动参与到合作学习中。再次，开展组内讨论，加强指导。在合作学习的过程中，为了提升合作学习的有效性，教师必须要给学生留有一定的时间、空间，引导学生结合教学任务展开组内讨论。在这一过程中，学生可以自由阐述自己的观点。当学生在讨论中遇到问题的时候，教师则应给予足够的引导，确保组内讨论的顺利开展，力求引导学生在组内讨论过程中形成百家争鸣的氛围。最后，汇报学习结果。在合作学习过程中，当小组学习完成之后，教师必须要引导学生以小组的形式，将本组合作学习成果呈现出来。在学习小组阐述自己学习结果的时候，教师应指导其他学习小组对其展开对比分析，及时发现本小组在合作学习中存在的问题和不足，并对学习结果进行补充和完善，不断提升合作学习的有效性。
（六）优化合作教学评价
教学评价作为高中信息技术合作教学评价中最为重要的一个环节，建立科学、有效的教学评价机制，有助于激发学生的学习热情，提高教师的教学质量，最终实现学生的全面发展。基于此，在高中信息技术合作学习中，必须要优化以往的教学评价，努力构建一套与其相适应的教学评价模式。首先，从评价目标上来说，新课程理念下，教师在制定教学评价的时候应围绕“三维目标”制定评价目标，使得教学评价不再关注学生的知识与技能，还可以促进学生的全面发展;其次，从评价内容上来说，教师在制定高中信息技术合作教学评价的时候，不仅仅要关注学生合作学习的結果，还要对学生合作学习过程中的具体表现给予全方位的评价，使得教学评价更加全面科学;同时，在优化教学评价的时候，不仅仅要以小组单位进行评价，还要对小组中每一个成员的表现给予评价，真正实现教学评价的有效性;最后，从评价形式上来说，在小组合作教学模式下，教师在优化教学评价的时候，不仅仅要以教师为主体开展评价，还要在教师评价的基础上发挥学生的主体，引导学生在自我评价、生生评价的过程中进行科学有效的教学评价。
三、结语
综上所述，新课程改革的背景下，面对高中信息技术教学的新要求，传统的课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学要求。基于此，教师必须要紧紧围绕新课程理念下的“三维目标”，科学划分学习小组、明确合作学习任务、营造合作学习氛围、实施多元化分组合作学习模式、优化合作学习各个环节、改进教学评价等，不断提升高中信息技术合作学习的有效性，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张怡.合作学习在高中信息技术教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：99.
[2]周庆丽.网络环境下合作学习在高中信息技术课程教学中应用研究[J].中国新通信，2020（6）：216.
