黄静芳
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半，一节完整的新授课，应该包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体但它却在整节课堂教学中起着至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。因此设计好新课导入是非常重要的。
一、开门见山，突出重点
“开门见山”是指单刀直入，直切主体。教师在新授课前，直接向学生出示新的课题，说明本节课学习的具体目标、任务和要求，指出学习的重点难点吸引学生的注意，激发学生探求新知识的兴趣。这样导入，直截了当，能够促使学生迅速把注意力集中到新知识的探索中。这是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。
导入开门见山，直接告知学生学习的内容，让学生说说对学习内容的已有认识。并且由学生提出問题，知道这节课该研究哪些问题，调动学生已有的知识经验，提高学生的学习积极性。
二、游戏导入，寓教于乐
心理学家佛洛依德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足儿童爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高，学习会在愉快的气氛中进行。
设计一个游戏，不管是参与游戏的学生还是观看的学生，都兴趣盎然，注意力被深深的吸引。数学游戏，是用脑子参与玩的，玩中有思考，有效解决了数学的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。通过游戏导入，引导学生走进游戏，让学生在游戏中体味数学知识，用数学的眼光发现、分析、解决生活问题。
三、情境导入，平中见趣
数学具有高度的抽象性，教不好，学生学起来就会显得索然无味。这就要求教师把数学问题转化为学生感兴趣的问题，利用情境导入法来调动学生的学习积极性。
例如，教学《分米、毫米》一课，这节课是二年级下学期的内容，根据低年级儿童的年龄特点，可以给学生创设一个富有童话色彩的情境，吸引学生的注意力，让学生愿意去探索。通过情境设计，同样的动手操作，就变要学生动手去量一量变成了学生迫切地自己想动手量一量知道问题的答案。设计有趣的情境让学生的学习从“要我学”变成“我要学”，这样的方法尤其适合低年级的学生。
四、故事导入，以趣激思
“故事是儿童的第一需要”，生动的数学故事会令学生终生难忘。小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容在教材上相对比较枯燥，学习起来自然会有很多困难。让故事走进课堂，让学生在动听的故事中学习，让快乐成为学习的情境。因此，在新课的导入中用故事导入，能唤起学生的生活经验，使学生从中抽象出数学知识，引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
例如，教学《体积和体积单位》一课，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会乐学、爱学、积极主动地学。本课的导入设计，可以讲《乌鸦喝水》的故事，讲这个故事的目的关键在于：乌鸦为什么能喝到水？是因为它把石子放入了水中，石子占去了瓶子内部的空间，使水面上升。在这里，就可以让学生回忆，形象地突出什么是物体的体积，也就是物体所占空间的大小，这样就会为接下来的学习做好铺垫。如此导入，不但可以提高学生的学习兴趣，还可以使所要学习的数学问题具体化和形象化，使学生在课堂教学开始就处于轻松的学习状态。
在实际的教育教学过程中，导入的方法远不止以上几种，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一种。但是教师要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂的节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。endprint
