关灵灵
“提质减负”是当前教育的趋势，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。其实作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效教学手段。语文教师通过作业，可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教育教学质量。
目前，农村初中语文作业主要存在的问题有：
1.作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸。因此，作业缺乏广度和深度，难以激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。
2.作业量过多，质量偏低。有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习負担，学生学得既累又烦。
3.学生手头资料少，阅读面窄。农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。
4.教师布置作业随意。经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《同步练习册》做好，或抄一下词语、生字。
5.作业答案唯一。答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。
因此不难看出，题型单一，思路狭窄，答案求同，批阅机械，等语文作业的问题，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。
鉴于以上情况，为切实减轻学生的课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，教师应该在日常的语文教学工作中大胆尝试活泼多样的作业形式。适度保留传统的语文作业形式和作业内容，多布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累，动手操作，调查访问，体验生活，查阅资料。有必要的时候，布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业，增加作业形式。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式，容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”传统的语文课堂一般是就课文而讲课文，呆板地分析文章的结构、语言、思想，往往因为考试的需要而将一篇文章分析得很透、很全面。岂不知，这正是将文章大卸八块，拆得七零八落，学生学到的也只是零零散散的知识。这样，不仅将学生变成了识记知识点的机器，更囿住了学生的思维，学生即使学到一些知识，也不会运用它来分析文章，用它来看待社会现实问题，用它来寻求解决问题的办法。延伸不仅仅是一种要求和一种教学方法，延伸好了更会变成一种课堂艺术。
如，人教版八年级下册综合性学习《寻觅春天的踪迹》的作业，就可以让学生根据自己所发现的春天的踪迹，搜集身边的关于春天的画面，让学生因地制宜拍摄并在视频中穿插背景音乐、字幕、解说等内容。这样的作业，就可以让学生从不同的角度发现春天的踪迹，在完成作业的过程中与大自然进行亲密接触，并获得更多的审美享受。这种作业立足于课堂，与课外延伸相结合，扩充学生知识的同时，又开阔了学生的视野。这样，不仅让学生对课堂知识产生兴趣，而且能让学生收获更多的课外知识，无形中也就将课本知识运用起来了。课堂虽然让学生学到了知识，但是却限制住了学生的视野，只有通过这种语文作业的方式，才能让学生从课堂出发，走出课堂，变得充实丰富起来。各种类型作业合理搭配，交替安排，避免了作业形式的单一化，能让学生在丰富多彩的作业中感受到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。同时，也能进一步激发学生写语文作业的兴趣，为提高学生的语文素养打下良好的基础。endprint
