蒋小惠
精彩的细节描写，能使人物性格丰满、形象鲜明；能让事物栩栩如生，如在眼前；能使故事跌宕起伏，曲折动人，增强文章的可读性、可感性……但进入高年级后，很多学生的作文还停留在基本交代情节上，平铺直叙的现象严重。追根究底，是源于习作时忽略了细节描写。针对上述情况，本文就作文教学中细节描写的指导策略谈谈自己的看法。
一、借阅读之活水，悟细节之美好
指导学生进行细节描写，教材就是很好的借鉴。在教学中，教师要有意识引导学生欣赏作品中的精彩细节，加深学生对细节描写的认识，进而对细节描写产生浓厚的兴趣。
如在散文《匆匆》中作者把日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者无奈的愁绪，尤为形象。
这样的课文精彩之处随处可见，如：反复刻画、强化细节的课文有《顶碗少年》；巧妙用词、写活细节的课文有《山雨》；展示场面、描绘细节的课文有《开国典礼》等等。教师应引导学生自己到课文中寻找细节描写，并在自己的习作中加以运用。
二、重平日之积累，厚细节之资本
叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”为了丰富学生的语言积累，可以从以下几方面进行尝试：
1.注重课内积累。教师可以在学生学习课文后，让学生把精彩的词句摘抄在“采蜜本”上。在習作指导时，就可以有意识地指导学生运用这些平日的积累。
2.加强课外积累。在班级建立图书角，让学生自由阅读，定期更换，营造浓厚的读书氛围，要求学生对自己喜欢的文章作读书笔记，以丰富语言积累。同时，还要让学生通过电视、网络、家庭、社会等多种渠道来积累语言，让学生明白“处处留心皆学问”。
3.强化背诵积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”不管是课内还是课外的，教师要多搜集一些诗文佳作，让学生抄录背诵。在背诵中，积累语言和知识，丰富了学生的文化底蕴，也为学生写作奠定了丰厚的基础。
三、观事物之细枝，捕细节之源头
只有细致用心地观察，抓住生活中最细微、最具体可感的细枝末节，把它们融入到习作中，来塑造人物形象、展现故事情节，这样才能写出生动感人的细节。因此，学生想有出彩的细节描写，老师就必须指导学生使用一双“慧”眼、一颗“细”心，学会多角度观察生活，全身心感悟思考。
首先，要引导学生深入到生活，学会对平常熟视无睹的人、事、物能够换一个角度或多角度地进行细致地观察。在写作指导时，对学生作文中出现的观察不细致，方位顺序混乱，未能抓住景物特征等问题进行有针对性的指导。
其次，可以从看、听、想、感等方面入手调动起全身的感觉器官去感受。看即仔细观察人物的外貌和神情、动作；听即人物的语言和说话的语气；并把这种感受及时、准确地记录下来。想即联想人物的相关资料和别人的评论；感即抒发自己的感受或评价，还可以感受、揣摩人物的心理。只有这样，才能由外表的观察渗透到内心的探究，文章才能立体、真实但又不失生动地呈现出来。
四、撷词汇之精巧，绘细节之灵动
细节描写采用的词语多是富有表现力的动词和描摹情形状态的形容词。写作中，引导学生在自己心有所感、情有所动的时候，找一个最精确的动词，寻一个最恰当的形容词；或打一个生动的比方，运用拟人、夸张等修辞，打通感觉，变抽象为具体，将无形变为有形，精确而又惟妙惟肖地反映自己的所见所闻所感。
比如外貌描写，我们引导学生运用状态形容词、色彩形容词、区分性别和年龄差异的词对人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等进行描写，来展示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象；又如动作描写，我们引导学生把动词横向分解，尽量细分，从视觉、修辞等角度进行动作的细节描写，描写以真实为基础，可以发挥想象。
“一滴水可映出太阳的光辉”，细节虽小，但细节描写却是极其重要的写作技巧。正所谓：文到细处方见工。因此，我们要努力引导学生学会捕捉细节，使学生养成细节描写的习惯，在关键处驻足，精绘细微处，用细节之花点缀文章之园！
