吴国星
《课程标准》对阅读教学也提出了明确的要求：“要扩展阅读面，扩大阅读范围，拓展视野，”大大增加阅读量，“6—9年级的阅读总量不少于260万字”。以语文文本为原点，打通古今，串联左右，让学生在学好教材的基础上把阅读的触角伸向更加广阔的阅读空间，能够生动、自然、和谐地开阔学生的知识视野，扩大学生思维的领域，发展学生的人文素养，从而实现师生的“双赢”。因此，课外活动体系的构建就显得非常重要了。
基于以上几点认识，可以把“记叙文主题阅读”中课外活动体系构建的方法，特别是单元主题及内容拓展方式，概括如下：
一、单元主题拓展式
1.由單元到点的拓展。
在教学第三单元体育明星单元时，这个单元有的是对运动员夺冠的细腻展示，有的是对体育运动的独特感悟，有的是古代侠士的故事，教师不仅可以让学生感受体育文化和体育精神，还可以结合里约奥运会的一些经典比赛，进行细节描写和场面描写。如，利用中国女排夺冠最后一球的得分瞬间，让学生先看视频，然后再进行描写。对于这样一个单元，光在那里谈成就、谈名人是没有任何意义的，教师要把这样的爱国之情延伸到写作中来，延伸到小的细节描写上来。这样的拓展训练，不仅把某一个点训练出来，还能够让学生在训练点时做到正侧面结合，让学生不仅学到了体育，更培养了学生细致观察的能力。
2.由单元到面的拓展。
在教学第一单元《社戏》《看戏》等文章时，这里讲了很多中国戏曲的内容，所以可以结合第一单元的综合性学习，把第一单元的内容延伸到综合性学习“戏曲大舞台”中来。通过布置研究性学习，把中国戏曲源远流长、有着鲜明的民族风格的文学艺术和学生的阅读结合在一起，让学生感受中国戏曲博大的内涵，让学生品味中国戏曲悠长的韵味。虽然这样的拓展延伸提炼有点单薄，但是给学生提供了更多的了解中国戏曲的机会，开阔了学生的视野，对学生能力的提高起到了很大的帮助作用。
3.由点到点的拓展。
（1）“之”字用作指示代词。如，“见其发矢十中八九，但微颔之。”“之”，此指陈尧咨射箭十中八九这一情况。
（2）“之”用作第三人称代词。这种情况出现得比较多，在课文中屡见不鲜，主要表示“他”“她”“它”。如，“子曰：‘默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”“之”代指“它”，“默而识之”，意即默默地在心里记住它。
（3）“之”字用作动词，意为“往，到……去”。如，“吾欲之南海，何如？”“之”意为“到……去”，句子的意思是：“我准备到南海去。怎么样？”
（4）“之”字用作助词。这种情况比较常见，但也最复杂，可以分为三种：A.“之”用作结构助词，相当于“的”。如，“圣人之道，卒于鲁也传之。”意即“孔子的学问，最终是靠不怎么聪明的曾参传下来的”。B.“之”字用于主语和谓语之间，取消句子的独立性。如，“予独爱莲之出淤泥而不染”，“之”在这里没有实在意义，用于取消句子的独立性。值得注意的是，这一种用法容易和“之”字用作“的”的时候混淆，应注意区分，以免弄错。C.“之”字在句子中只起调节音节的作用，也无实义。如，“久之，目似瞑，意暇甚。”“久之”，很久，“之”，调节音节，没有实在意义。
这样，基本上来说，在文言文中“之”的常见用法就是上面几种，只要掌握这些规律，摸准“之”的用法和意义也是不困难的，也便于学生掌握“之”字的用法。不但活跃了学生的课外活动，还使学生积累了大量的课外文言虚词，如，“焉”“矣”等，同时也增强了学生积极去课外搜集信息的能力。
二、单元内容拓展式
第一，作家方面。如，在教学史铁生《我的梦想》这一篇文章时，不仅要让学生明白史铁生的梦想是什么，还要让学生写写自己的梦想，把这个当作日记来写。同时，仅仅讲这一篇文章是不够的，是不能够全面客观地认识史铁生的，所以可以让学生利用国庆节假期，全面读史铁生的散文集，以帮助学生全面了解史铁生的风格。通过这样的拓展，让学生在认识一位名人的同时，也得到了写作方面的指导。
第二，故事情节方面。在教学《社戏》时，这篇文章的故事情节是波澜起伏的：当“我”为不能看社戏感到失望时，双喜站出来说八叔的航船回来了；一群伙伴怀着无比欣喜的心情去看戏，戏却远远不如期待中的精彩；戏虽然不精彩，便回来的路上却吃到了令“我”终生难忘的好豆。结合这些情节，给学生讲叙事曲折的几点技巧：情节突转法、情感起伏法、设悬解悬法、抑扬变化法、误会掀澜法、巧合兴波法等。课后，还要让学生进行作文的创作，这样的拓展是非常受学生喜欢的。
三、时文积累模仿式
学语文仅靠教材、课堂，对奠定中学生的文学基础来说是远远不够的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也极不利于学生吸收鲜活的语文信息。教师有意识地从课本中选取经典的文章，让学生不仅要学透还要模仿创作，这不失为明智之举。在学习《陋室铭》和《爱莲说》时，让学生模仿创作，并且上网搜索其他模仿得比较好的文章，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
