郑佩玲
随着新课改的不断深入，素质教育的呼声越来越强，在新形势下，教育教学必须转变观念，革新教学方法，实现优质高效的教学效果。小学语文作文教学，关系到学生的全面发展，关系到综合素质的提高，所以小学语文教师要与时俱进，改变传统的作文教学模式，结合学情和教学内容，实现作文的情境教学，提高教学和学习效果，提高学生的语言表达能力及作文素养。
一、小学语文作文教学的现状分析
（一）学生没有兴趣畏惧习作，没什么内容可写，也没有掌握写作文的方法。表现为：抄作文，背作文，编作文，包括编内容、编假话，言不由衷，凑字数。
（二）教师畏惧写作教学，不会指导，不愿意批改，评价标准不清，作文评语写套话。表现为：指导写作后学生作文都一样，内容统一，格式统一，语言统一，作文批语差不多，划横线，画浪线，都是应付检查。
（三）作文缺少个性，没有思想。
（四）教材中的作文训练题目距离学生生活远，要求模糊，不好指导，不好写。
（五）好作文的标准不明确，不好把握，导致作文指导、评价随意，因人而异。
二、提高小学语文作文教学效果的策略
（一）注重创设情境，增强学生写作的兴趣。德国教育家指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。事实证明，兴趣是最好的老师，它是推动学生学习活动的内部动力。在作文教学中，利用多媒体课件创设情境，教师可以选用视听媒体创设背景，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。教学时，要将学生的进步和发展摆在重要的地位，重视学生主动的学习和探究，让学生体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。
（二）语言描述情境激情，丰富学生写作的内容。作文是一项富有创造性的作业，创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是学生“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果——学生的心灵插上了翅膀。教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能在学生的前面开阔思路，使学生从审美感受开始创造美。以教师的情感去感染、激发学生的情感，而且教师的语言、眼神对学生又饱含着希望与期待，使教师的情感成为促使学生心理品质变化的积极因素。
（三）创设写作情境，培养学生“会写”的能力。因为小学生觀察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。老舍先生说过：“学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。”当学生有意识地对准目标观察，有序、细致的观察就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。
（四）利用多媒体的“重放”，指导写清楚。写作顺序是文章的命脉，写作顺序清楚了，别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助学生回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在学生的脑子里反复强化，多次看和听以后，学生或多或少地就能叙述出个大概。这时，教师再稍加点拨，就能轻松解决有关写作顺序的难题。
（五）创设评改情境，培养学生“会评”“会改”作文的能力。依常规，作文讲评是作文教学过程中的最后一个环节，它在小学作文训练总过程中起承上启下的作用。它除了要对当次作文作一次总的回顾和评价外，又要明确今后作文训练的目标。因此，重视作文讲评并提高作文讲评质量对作文教学具有重要意义。在教学改革的今天，在提倡教育创新的今天，教师试想一下，如果在未誊写作文本之前，教师先收起学生的草稿，从语言、选材、结构、中心几个方面粗评出典型的优秀习作，拿到课堂上来欣赏，创设一种赏文的情境，是不是更能让教师收到事半功倍的效果呢？具体做法是：挑选出好的作品，叫小作者一个个走上讲台，把他的文章读给大家听。很显然，他们感到这是一种骄傲，一种自豪，便能读得绘声绘色，做到抑扬顿挫。可以说，这是作者表达感情去朗读的最佳时机——让所有的学生都听到自己的习作，更是学生赏识美文的最佳方式——亲耳聆听作者倾吐自己的感情，真是两全其美。经历这样一个过程，不但使教师批改的任务减轻，而且对端正学生的习作态度、提高学生的习作水平和培养学生修改习作的习惯，都起着明显的作用。
总之，作文教学不是件轻而易举的事。在小学语文作文教学过程中，教师应该大胆摒弃传统语文作文教学模式，不断探索，不断总结经验，探寻作文教学的新思路、新方法和新途径，并认真地贯彻坚持下去。相信一定能够探索出一套适合小学生作文教学的新模式，让小学生实现由惧怕作文到愿写作文的质的飞跃。
