张静
从教十余年来，面对着鲜活多姿个性独特的学生，在语文课堂上，我致力于教学设计的新颖，并以此沾沾自喜，自以为真正走进了素质教育的殿堂，但是一次观摩课我开始反思自己的语文课教学。
那次执教观摩课《皇帝的新装》，我精心选材认真设计，引导学生积极思索：“同学们读了文章，认识了这么些人，你最欣赏谁呢？”，我接着问欣赏的理由是什么？“孩子敢说真话”、“ 骗子机智勇敢，巧妙的骗过了所有的大人”……我很高兴，为学生的思维活跃，为学生的敢于突破文本限制而激动。这时一个同学说“老师，骗子真的值得我们学习吗？”课堂陷入尴尬，余下的环节在沉闷中结束。
这节课，这个学生，这个问题给了我极大的震撼，培养创新精神和实践能力固然重要，但提高学生的品德修养和审美情趣更為重要。
一、讲求教学民主，但不能放任自流
我们的语文教学不能“满堂讲”“满堂练”，但也不能“满堂听”。师生交流中，教师始终是“平等中的首席”，对学生的成长承担思想品德方面的责任，不能为了求异、求新而对学生放任自流，面对偏失或错误，一定要注重引导与更正，但不是说又恢复到原来的老师讲学生听的老路中，只是提醒老师在组织教学活动中，注重以学生为主体的同时，加强必要的引导。
创设和谐情境，鼓励学生积极参与并主动创新，全面民主的开放课堂，允许学生“百花齐放，百家争鸣”，面对争议，甚至是有价值意义的错误，教师不能简单否定或直接评判，而应该以平等的身份参与发言讨论，给学生提供广阔的思路，正确的选择，教师的发言在课堂上不再是“一锤定音”，哪怕是面对学生的过失，但教师的发言在课堂上必须真诚、理性、智慧、富有思想，引导学生，从而改变学生，影响他们人生追求、价值取向。
二、追求评价民主，但不能宽松无度
评价是课堂实施的重要环节，评价是否科学，直接影响到课堂的效果，多鼓励学生，帮助其享受成功的喜悦，树立尝试的信心，但不意味着“无度”赞扬。学生的积极，需要我们去维护，但发言中模糊之处、不当之处，应予以引导，避免形成概念上的模糊，从而造成知识误区和思维陷阱，教师要因势利导，善于挖掘学生思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能，关注学习的过程。对于学生出现的错误，不能粗暴否定，也不能不作评价，笼统的肯定，而应从发展的角度去评价，注意教师的评价要能启迪学生思维、拓展思路，从而引导学生向正确的方向思考，让学生对自己的发展有新的认识，在否定之否定中提高自己的思辨能力，确立自己的价值追求。现在想来，很多课堂上的评价太草率，太笼统，太苍白。教《最后一课》时，我问学生：“韩麦尔先生这天为什么穿得很漂亮？”“他爱美”“他为了整洁美丽”……。对此我都一一说好。可是真的很好吗？“爱美”与“爱国”的偏差没有了吗？《皇帝的新装》中，面对学生偏离的见解，面对学生对“骗子”的认同与赞叹，面对他们列举的充分的理由，我评价大度，全面鼓励学生的发言，肯定他们的发现：可评价真的这么“贬值”，可以到泛滥的程度？褒贬是不可分割的。课堂上一定要依据实际，用引导的方式作出明确的价值判断，否则，学生的思维即使角度再好，但失去了基础，造成思想的缺憾，从而丧失教育的基本功能。
注重学习过程，自主探究是我们一改传统教学的标志，不能再把自己的感悟当作真理，生硬的灌注给学生；注重学生体验，主观认识是我们尊重学生的关键，不能把教科书只当作教师的读本，而应还给学生，但教师的责任与地位不能忽略，主体与主导的关系不能忽略。教师关注学生个体的同时，应充分备课，悟透教材，关注文本的价值取向，挖掘文本的审美情趣，给学生一堂自由成长的课，让学生参与而能作出正确的选择，不能为创新而创新。毕竟，有利于人的成长是语文教育教学的核心。
