楼振林
互动的年代，无“问”不成课，这是阅读教学的现代进行时。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种说法不无道理，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。问得得当，是清晰课堂教学结构的中心句，是互动的催生剂，是理解文本的导向，是实施多重对话的纽带。可以这么说，课堂教学的效果很大程度上取决于教师的提问技巧。
一、存在现状
作为一名教师深知，如果要对学生的阅读理解进行点拨、纠正、引领、提升，就需要充分利用文本的聚焦点，在反复研读文本时读出文章的精妙处、深厚处、疑难处，在课堂上提出精当的问题引领学生对文本进行细细的品读，让学生体会作品的意蕴丰厚之处。但在实际的教学中，教师往往不注意课堂提问的艺术和技巧，没有主次，没有轻重，没有取舍。常见的课堂提问所存在的误区有：
1.提问无目的性，随心所欲，并脱离学生思维的“最近发展区”，不启更不发。
2.提问只关注结果忽视对规律的揭示。如，“对不对？”“好不好？等，却很少关注学生这个学习的主体“你”——“你是怎么想的？”
3.频繁问答，华而不实。流于形式，缺乏实质。
4.提问只求标准答案，排斥求异思维。
5.提问没有停顿，学生无时间思考。
二、可采取的对策
上述现象中，教师所提出的问题犹如浮在水面上的一滴油，看着鲜亮、圆润，却不能融进学生的心灵。因此，应该从以下两个方面进行思考、改进，以提高课堂提问的有效性。
（一）数量上——量多非上策。
精选问题是课堂深刻的保证，在课堂教学中，“贪多”和“求精”始终是一对矛盾。教师总是想让学生学得更多，于是使出浑身解数，而对于教师提出的诸多问题，学生在短时间内实在难以完成，有的甚至迷乱了眼睛，只能走马观花式地应付，从而导致学生失去了学习的热情和探索的兴趣，这样的教学收效甚微。因此，在设计课堂教学的提问时，教师应有量的思考。在预设、筛选、生成、运用具体问题时，需有个前瞻的考量：课堂上探讨什么问题，能讨论几个问题。
1.适量方可精心准备。
精心挑选一个统帅全文的主问题，教师所提出的问题应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点；而其他节外生枝的提問，即使搞得课堂气氛热烈，也不能算是成功的问题。故教师提问需适量，一个主问题，三、五个子问题，切不可满堂问。
2.适量方可耐心等待。
提出问题后，教师还必须为学生提供充分的思考、探索时间，因为学生的思考交流需要时间酝酿。从教师提出问题到学生说出思考结果所经历的过程，其本质是一种教学等待，而适时的等待是增强教学对话有效性的主要环节。从这一点上看，教师课堂提出的问题也必须适量。
（二）质量上——无“度”不提问。
一个有质量的问题的提出是课堂教学的核心环节，是师生对话的重要纽带。问题在文本和课堂中生发、展开，随之组合成“问题流”，自然地流淌在课堂教学整体之中，角度、梯度、深度是“问题流”形成的关键。
1.寻找一个巧妙的“角度”。
寻找一个巧妙的“角度”设计问题，使之对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，能引动整体性阅读，简化教学头绪，从而让学生真正拥有良好的阅理解读能力。这样的问题设计，能引导学生进入文本的语境去锻炼思维。
2.设置一个恰当的“梯度”。
好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂、由不会到会、由会到运用的过程。教师在设计问题时，要做到由浅入深，由简到繁，由感性到理性，把提问的过程当作一个阶梯，让学生的思维沿着一定的梯度，拾级而上。
3.挖掘一个合适的“深度”。
一个有深度的问题的提出，不仅能帮助学生理解文本的内容，体会语言的表现力，提高对事物多层次的认识能力，而且能让学生产生“我怎么没有想到”的感叹。这样，教师便有可能将学生的注意力、思维力、想象力等各种阅读理解所需的心理因素聚集到这个问题上，诱发学生认知冲突，擦出思想火花，产生“一石激起千层浪”的效应。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术，如果教师在课堂提问时做到“量多非上策，无度不提问”，那语文课堂气氛将呈现出更多的活泼、智慧、灵敏、深刻！于是，便可期待着这样一种课堂：入情入理，丰富深刻，学生有真正的收获，并能留下一些刻骨铭心的记忆。endprint
