刘帅
语文教学旨在构建学生的精神家园，教学生会读书，会思考。语文教学有一个不同于其他学科的重要特点，为部分重教轻学的语文教师所不了解，就是语文教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，语文学习只能通过学生的自主学习，自求理解，逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。而新课改之后，教学课时大幅减少，学生课堂之外的学习时间明显增加。要提高学习效率，就必须有效地开发课堂内外学生自主学习、自我探究的空间，那么课前为学生提供一份好的预习学案就是其中最重要的手段。
从教案到学案，实际上体现了教与学主体角色的转换。教案自然是教师教的准备，学案虽然也是教师主导设计，但是如何学却是需要被考虑的第一要素。因此，学案源于教案，但绝不是教案的简单复制。从教案到学案，其唯一的设计原则，就是更关注学生的现有知识、自学能力水平和学习目标要求，预设性、指导性、反馈性是学案的三个重要特点。
一、直接指导学生对文本的学习
学案是对学生学习目标、学习重点的明确交代，就是让学生知晓学习的方向，同时对学法也要有具体可操作的指导，让学生明白怎么学。学案的主体有三个部分：其一，是知识整理。学案的初步目标就是让学生将课本上的知识进行分析綜合，整理归纳，消化掌握，这是有效地提高考试成绩的重要步骤。其二，是问题引路。阅读思考，引路问题是学生阅读的阶梯，问题的设计应该充分考虑学生的阅读基点，还要能够激发学生的兴趣，导引学生的思维。教师对文本的阅读要深要透，但如同教案代替不了学案，教师对文本的理解也不能替代学生的阅读尝试，学案的问题设计要考虑到学生的心智水平，要让学生走得进、出得来。其三，是巩固拓展训练。在对文本进行探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固拓展练习，对探索性的题目进行分析解剖，讨论探索，不仅能巩固知识，掌握方法，培养技能，而且能培养学生的创新能力。
二、多角度提供有助于文本理解的辅助型阅读资料
高中生已经拥有了一定的阅读理解能力，但是视野狭窄，见识浅，对文本的自我解读只能是浅层次的。许多名家对文本的解读，许多意见观点的碰撞，可以让学生视野更开阔，思维更活跃，对文本的理解更深，走得更远。但阅读资料的提供不应该是泛滥的，是教师对学生兴趣点、理解点的有效把握。同时，资料的提供也不应该是简单机械的，教师应该提供思考问题，引导学生思考探究，以期让学生走向对文本本身的更好解读。
三、有效的思考质疑
教师的“教”重要，学生的“学”更重要。学案的设计有助于教师备课的深入，有助于学生自学能力的提升，更有助于学生思考、质疑。所以每一份学案的设计，在最后一环节都要给学生在自学基础上思考质疑、思路拓展的空间。这不同于教师设计的巩固拓展练习，而是真正意义上的学生自学之后的探究。教师应该提倡课堂上的派生，更应该提倡学生自学之后的思考。
学案看似简单，却是教学活动从教案走向课堂的桥梁，每一部分都是教师对教的细心准备，对学的精心策划，是教师对文本研究与学情把握的最优体现。教师预先指导，学生预先学习，而学案学习情况的反馈又让教师在走向课堂之前更加全面深入地了解学情，使课堂教学更加具有针对性，使教师的教学自然更加游刃有余。endprint
