曹珍珍
全国卷高考文言文一共有三道选择题，这几年，前两道题考核的内容发生了一些变化。从2010年到2013年，前两道选择题是一道实词题和一道题干为“以下各组句子中，全都表明主人公某某性格或特点的一组是”的题。2014年，第一道是实词题，第二道变成了断句选择题。2015到2017年，第一道是断句选择题，第二道是文化常识选择题。无论前两题如何变化，第三题都没有发生变化，都是选择对文言文内容的分析和概括不正确的一项。由此可以推出，2020高考改革之前，高考文言文选择题都会设置内容分析和概括题。除了全国卷，其他一些省份的高考文言文也常常设置这样的题目。虽然每篇文言文的内容都不相同，设置的内容分析和概括题也是根据文章的内容各不相同，但是，可以根据一些比较经典的题目，总结出一些设置错误选项的类型，让学生熟悉。学生熟悉这些类型后，就能在做题的时候有一个思考的方向，能比较迅速准确地找出正确答案。
下面，对这些错误类型分别阐述。
一、词语误解
这类错误很细小，往往仅仅是一个文言实词或者虚词理解错误，而其他表述完全无误，造成所在选项错误。这类错误看起来很小，但其实并不是很好找，因为往往是比较关键的一个词语，而且意思又不是那么容易确定的。这就需要学生比较细致地比对原文，并对实词或虚词的意思掌握得比较全面，然后能够根据上下文选出这个词语在此处的正确含义。平时教师在文言文复习教学中，要让学生对常见的实词的常用义项达到牢固记忆，也要教学生一些常见的推断词义的方法。以下文为例：
例如，〔2011年浙江卷第18题〕D.文章描写了囚犯们因张文瓘贬谪移职而难过流泪的细节，从一个侧面表明张文瓘执法公允，深得人心。
原文：时以执法平恕方戴胄①，后拜侍中，兼太子宾客。诸囚闻其迁，皆垂泣，其得人心如此。
此题选项的设置就是在“迁”字上做文章，“迁”一般来说是升官的意思，作“贬职”的意思讲时，一般是“左迁”。本来很简单，但是，原文中有“皆垂泣”，这样会有一点干扰。结合“迁”本身的含义，再结合前文说他“执法公平仁恕，人们把他比作唐初曾任大理寺少卿的大臣戴胄，后来官拜侍中，兼太子宾客”，后面的“迁”就应该是升官的意思，而不是贬职。
二、句意曲解
这种错误类型往往是命题者在设计错误选项时，有意地将文中个别语句的意思理解错误，或者干脆遗漏，造成文意概括有误。这种错误选项的设置，是词语误解类错误的升级版，是一句话理解错了。这也需要对原文进行认真比对，细心对待。以下文为例：
例如，〔2013广东卷第8题〕C.在歉收时，张咏主张对贩私盐的人从轻处分，并建议从此后都减轻刑罚。
原文：属岁歉，民多私鬻盐以自給。捕获犯者数百人，咏悉宽其罚而遣之。官属请曰：“不痛绳之，恐无以禁。”咏曰：“钱塘十万家，饥者八九，苟不以盐自活，一旦蜂聚为盗，则为患深矣。俟秋成，当仍旧法。”
此题中的选项错误是“并建议从此后都减轻刑罚”，原文中有一句“俟秋成，当仍旧法”，是判断出这个选项错误的关键。意思是“等到秋天收获了，当会仍旧按原来的法律办事”，就是说只是此时网开一面，等到秋天收获了，对贩私盐的人仍然按照法律严惩。选项的设置可以说是遗漏了“俟秋成，当仍旧法”的意思，造成选项错误。
三、事件杂糅
这类错误是指把两件事或者三件事合在一起表述，混淆了事件发生的背景、时间、原因、条件，甚至是结果，有时候就是不同的内容混在一起表述，搞错了逻辑关系。这就需要学生对某一个文言语段的意思能有比较清楚的理解，不能含含糊糊，似是而非，不然就很难看出这类错误。以下文为例：
例如，〔“朱云”的小传〕D.朱云为官时是正直之臣，不复出仕后一心教授学生。他时常带着学生们乘牛车出门，他对探访的人都能做到恭敬侍奉，但是和丞相薛宣相见时拒绝了薛宣的盛情挽留。
原文：云自是之后不复仕，常居户田，教授诸生。时出乘牛车从诸生，所过皆敬事焉。薛宣为丞相，云往见之。宣备宾主礼，因留云宿，从容谓云曰：“在田野亡事，且留我东阁，可以观四方奇士。”云曰：“小生乃欲相吏邪？”
此题的错误在“他对探访的人都能做到恭敬侍奉，但是和丞相薛宣相见时拒绝了薛宣的盛情挽留”这句，这句就是对原文表述的事件的杂糅。首先，“所过皆敬事焉”的意思是“他所拜访的人都对他很恭敬”；其次这和后面他“和丞相薛宣相见时拒绝了薛宣的盛情挽留”并没有转折的逻辑关系。他受到别人的恭敬对待和拒绝薛宣的盛情挽留是两件事，并且这两件事情之间并没有转折关系。
综上所述，文言文“内容概括与分析”题，常见的错误选项类型有以上几种。归纳出这些常见的错误类型，旨在帮助学生找准解题的突破口，从而迅速选出正确答案。endprint
