王召国
在指导学生进行“彩虹式阅读”的过程中，学生对影视剧的热情远大于对小说、散文的兴趣。但学生对剧本的阅读和写作，又缺少像小说、散文那样系统的知识训练，这一点表现在他们对课本剧改编写作时，东拼西凑，任意演绎。
如何提高学生对剧本阅读和写作能力呢？
一、透彻理解剧本结构
一般情况下，剧本主要呈现为以下三种模式形态。
一是开放式结构。这种结构是把故事的原委一一表现在舞台上，如我国的一些戏曲，像《梁祝》，时间拉得长，地点拉得开，既便于剧情发展完整，也能使人物的性格刻画更加细致;缺点是容易造成情节的铺排和性格表现的单一。二是闭锁式性结构。该结构形式不是从头说起，而是采取“空切”的方式，把戏剧的尖锐冲突一下子推到人物面前，正面集中表现高潮到结局的阶段，对于起因发展以及人物关系，则用“回忆”“内省”的方式，渗透进来，例如课本节选的曹禺的《雷雨》、央视春晚小品赵丽蓉老师的《打工奇遇》。三是全景式结构，这种结构也被称为“走马灯式结构”，代表作品是老舍的《茶馆》，这种模式结构，利于展示群像，“你方唱罢我登场”。课本剧《鸿门宴》的编排时，由于人物较多，每个人的形象也非常鲜明，我建議学生采用此结构，使整个剧本的构成就像走马灯一样自然流转起来。学生赏析体悟到戏剧结构的独有魅力，对于提高学生在戏剧方面的审美、写作能力，不失为一个重要引导。
二、开展丰富的欣赏表演活动
绝大部分学生很少接触剧本，他们在观看影视剧时，也往往去关注剧情或者替代式理解角色人物，虽然这些是戏剧教学的障碍，但辩证地看，学生对戏剧学习的“零起点”，也许反而有利于教学活动的高起点开展。所以，只要教师能够跟学生一起设计一些教学活动，戏剧教学的前景还是相对明朗的。
首先开发校本课程，激发兴趣。兴趣是最好的老师。可以把“影视欣赏”纳入到校本课程，通过将名著与名著改编的影视剧比较阅读欣赏，提高学生的兴趣，涵养他们的水平。
其次进行课堂表演。通过表演的形式，使表演者和欣赏者都能直观理解，从而加深认识。因此，为了帮助学生体会人物内心的复杂情感和激烈冲突，可以设计课堂表演活动，让学生将节选部分最集中、尖锐的矛盾冲突搬上舞台。这样的设计既体现了学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
再者模拟媒体见面会。模拟媒体见面会时，演员展示表演手记，记者拟定采访纲要，观众交流观后感，让学生化身为演员和媒体记者以及观众，一起探讨对于人物的理解，增进了互动，带领学生进入到把握人物形象以及戏剧冲突乃至主题表现的环节中，并同时提高学生对戏剧语言——尤其是台词的鉴赏审美能力。
戏剧剧本是一种很重要的文学体裁，作为语文教师，应在教学实践中多作尝试，把戏剧教学生动化、序列化，这样做不仅落实了课标要求，更为学生的发展拓宽了新境界。
