张洁
“积累”是个常谈常新的问题，在语文教学中发挥着基础性的关键作用，在新的教学理念下更应让“积累”走进我们的课堂，让学生们在积累中学习，在积累中运用，更在积累中产生兴趣，让兴趣成为积累的动力。
一、理解汉语之美，产生积累兴趣
语文的学习和积累离不开对语言的理解和挖掘。汉语作为世界上最富有表现力的语言之一，如果学生能够深入领会语言所带来的表象美和内在美，就能激发起语文积累的兴趣。有的文章多读读，可细致地体会出它的节奏美、音韵美，有的文章可引导学生展开想象，体会文中画面之美、意境之美，还可联系实际想象，拓展延伸联想。读到“大漠孤烟直，长河落日圆”时，恍若眼前出现了一幅画面：黄沙莽莽，孤烟升腾，河道蜿蜒，落日低垂，极尽萧索，又瑰丽雄奇。透过语言的阐述，我们读到的是美，是情，自然也有了积累的兴趣。
二、掌握学习方法，感受积累的乐趣
（一）熟读成诵法
语文课朗读的方式多种多样，可教师示范，学生诵读，也可齐声朗读，增强气势，更可让学生代表分角色朗读，揣摩心境。让学生多读多背，并教给学生熟读成诵的基本方法，能够让语文学习不仅入耳，更能入心，从而在实践中体会背诵积累的快乐，产生积累的兴趣。
（二）互动法
语文课堂要突出学生的主体地位，积累更不可以忽视学生的主动性。可让学生自己做“老师”，上讲台共同交流自己在课下的成果积累，还可以通过知识竞赛、智力问答等游戏让学生体验积累的乐趣。
（三）拓展延伸法
陆游说“汝果欲学诗，工夫在诗外。”语文课堂的学习不能仅仅停留在课堂上的点滴，更应引导学生走入广阔无垠的语文大殿堂。王国维在《人间词话》中有人生三重“境界说”，教师就可提问，除了这三种境界外，还可不可以增加其他境界。此时就有同学回答：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”（李清照《一剪梅》）也可理解为求学和治学的一种境界。之后，教师还可以追问：其他诗人有没有三重境界呢？通过拓展让学生思维迁移，发散式积累，感悟积累的愉悦。
三、灵活运用，激活积累的效应
学习过程中有意让学生在周记、作文中展现积累的成果，及时让学生在积累中看到成绩和效果，体验收获的快樂，看到写作中学生积累词句的运用，可加以鼓励和表扬，让学生有成就感和自豪感，增强积累的动力。还可在上课前采用成语接龙，找近、反义词等手段验收积累成效，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
“积累”从来都不是一朝一夕之事，唯有让兴趣成为积累的动力，学生才可能在学习中乐此不疲。让积累成为一种爱好，在积累中快乐学习。
