李鹏
当今社会是一个呼唤公平的社会，学校教育同样要体现公平教育的理念。但在教学中不少教师还会或多或少地偏向学习成绩好、表现好的学生，忽视甚至放弃成绩较差或者行为养成习惯较差的学生。这种观点已经不再适应新时期的要求，如何转化“问题学生”成为每一个教育者必须面对的问题。
如何转化“问题学生”？教师要知难而上，整合多重资源，找准病根，耐心推进，必然能见到花开时刻。
一、端正态度，改变思维，关爱“问题学生”
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好學生。”爱是任何教育策略的基本出发点，所以第一步，不要戴着有色眼镜看待“问题学生”，不可漠视、轻视“问题学生”。要相信问题学生可以转化，至少可以在现有的基础上有所进步。
二、多方寻因，对症下药
任何一个“问题学生”的背后一定有一段过去，教师可以多渠道了解“问题学生”的家庭背景、人际关系网、爱好、特长。比如，询问以往教过该生的教师、该生身边的同学，有条件的话可以进行一次家访。只有了解“问题学生”，才有可能转化“问题学生”。
三、把握契机，准确切入，润物细无声
不少教师抱怨，“问题学生”可谓软硬不吃，朽木不可雕也。不知你可曾反思过自己是否真的决定用爱心融化问题学生，如果你希望自己一点示好、一点鼓励、一句话就可以让对方转变，那就大错特错了。你的心浮气躁实际上也暴露了自己功利主义的目标，而并非基于对问题学生的关爱。错误从量变到质变需要一个过程，这个过程还有可能很长。我们要相信自己的努力一定在潜移默化地滋润着他们内心的种子，尽管他们尚未破土发芽。
四、坚持原则，兼顾灵活
对“问题学生”的教育，我们往往走入两种极端：要么一味棒喝，眼里揉不进沙子;要么委曲求全，一味放纵，两者的效果都不理想。对“问题学生”的教育既要有原则性，也要有灵活性。所谓原则性，就是学生犯错一定要严肃指出，树立“问题学生”的是非观念，没有原则的包容就是纵容。所谓灵活性，就是及时发现问题学生的闪光点，指出学生近期的进步之处，有时甚至可以大张旗鼓地表扬，让学生感受到教师是关注自己，欣赏自己的，从而让学生有更进一步的动力。
五、建立档案，记录点滴进步
“问题学生”的进步是一个循序渐进的过程，不可操之过急。我们可以建立“问题学生”档案，记录学生的点滴进步，制定下一步努力的方向。这一档案甚至可以由学生、教师、家长、同学四者共同记录，让学生真正感受到身边人对自己的关心
六、家校合作，群策群力，多点开花
转化“问题学生”，仅靠班主任是不够的，需要任课教师、同学、家长形成合力，方可事半功倍。这样就需要班主任做好牵头人，汇总“问题学生”信息，定期向任课教师、学生、家长汇报情况，收集信息，探讨下一步如何让学生进步。
转化“问题学生”的意义是巨大的，你的努力很可能扭转一个迷茫的灵魂。在“问题学生”的点滴进步中，你将获得很多职业成就感。
