叶艳
语文由“语”与“文”共同构成，包含了语言基础知识、阅读理解、写作等多项内容。尤其是阅读教学作为语文教学的核心，容纳众多语言知识，蕴含多种写作方法，是教学的重点与难点。教师在开展阅读教学时，可以发现众多的知识点均蕴含于文章当中，需要学生反复体会文章内容，方能从其中提炼出知识点。但许多小学生反映“读不懂”“不想读”，缺乏阅读学习的兴趣。其原因，在于学生并没有真正的掌握阅读方法，面对大段的文章无从下手，从而导致学生产生畏难心理，未曾学习新课之前先弱上三分。授人以鱼，不如授之以渔。小学语文教师在开展阅读教学时，应该为学生详细讲解阅读方法，理清阅读思路，如“庖丁解牛”般，深刻剖析阅读内容。一、寻找线索
文章的线索一般贯串于文章的始末，寻找到文章的线索，自然也就了解了文章的一半。教师在阅读教学过程中可以发现，部分学生在阅读结束后并不知晓文章讲述了什么内容，思维处于混乱当中，这正是学生没有掌握文章线索的一种体现。应该如何帮助学生掌握文章线索呢？笔者从多年教学中总结出以下三点经验：
1.文题法，许多文章直接在题目中点出文章的线索，只要细细观察题目就可以抓住文章线索。
2.词频法，文章的线索一般在文章中出现的频率比较高，作者会反复对其进行强调，以此突出文章重点。
3.情感法，部分文章通过文题法、词频法并不能够寻找到其中的重点，而是以文章的情感为线索，出现于散文当中，小学生接触的并不多。教师教会学生如何寻找线索，自然会提升阅读教学效果。
例如，在《总也倒不了的老屋》一课教学中，教师可以引导学生通过文题法、词频法直接寻找线索，学生发现“倒不了的老屋”在文章中被多次被提及，符合文题法、词频法的线索寻找方式。教师与学生通读全文后，发现找到的线索确实贯串于全文，提升了学生寻找线索的能力。二、掌握结构
语文阅读结构主要分为三种：总分、总分总、分总。总分以及总分总是小学语文教学中常见结构，把握文章结构有助于学生对文章进行分段，理解课文内容。由于语文知识学习经验有限，许多学生缺乏辨别结构能力，即使知道结构的主要类型，也无法从文章中进行辨别。总是指概括性段落，分是指分段描述，教师可以在结构教学中采用两种方法：
1.特征法，教师引导学生学找关于“总”的段落，一般具有语句少、精练的特征，多在文章的开头与结尾，
2.内容法，“总”的段落多是总写，在范围上要大于分写内容，在情感上有归纳总结性的语句，要注重细节描写。
例如，在《邓小平爷爷植树》一课的教学中，教师可以引导学生通过特征法与内容法分析文章结构。在第一句中，作者就向大家介绍了“是个令人难忘的日子”，从内容情感上统领了全文;而最后一句“今天……一处美丽的风景”，再次呼应文首。因此判定文章采用总分总的结构方式。三、修辞手法
文字是文章的血肉，修辭就是外衣，让文章情感更加饱满、外现，使人在阅读过程中能够更加深刻地了解作者所要表达的含义。一般情况下，运用修辞手法的语句也是阅读文章中的关键性语句，理解修辞手法有助于学生了解文章重点阐述内容，因此，小学语文教师在教学的过程中应该注重阅读修辞教学，为学生开展阅读语句分析打下基础。因为修辞手法众多，教师在教学的过程中可以通过“思维导学”“理论+实际”两种阅读教学模式，让学生掌握修辞手法树状图，并通过“理论+实际”的方式掌握课堂教学内容。
例如，首先，归纳小学阶段修辞手法排比、比喻、拟人、对偶等，将修辞手法作为思维发散关键词，写在树状图的中间;其次，教师带领学生逐个分析修辞手法，帮助学生掌握修辞手法内容。针对每一项修辞手法，教师开展专项风暴训练，让学生从所学过的课文中挑选出相关语句，并共同分析该手法在文章中的作用。
“射人先射马，挽弓当挽强”，小学语文教师在指导学生阅读方法教学时，应该直抓重点，从寻找线索、掌握结构、修辞手法三个方面入手，帮助学生学会如何分析阅读、构建思维、理解内容。只有如此，才能够真正提升学生语文阅读能力。
