亓俊江
语文老师在设计教学目标上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下：
首先，目标要求过高或过低。一是教师没有吃透教材，二是教师对学生了解不够，高估或者低估了学生的认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知;目标要求过低，所教内容学生在低年级时已经理解并掌握，到了高年级还是不断训练要求，学生勉强学习，教学效率低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，导致产生厌烦的情绪。
其次，教学目标不明确，不能突出教学重点内容，忽视语文本体性。对教材没有进行深挖、吃透，灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，凸显不出重点，加上补充了大量资料，内容过多，难以完成教学任务;要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，学生掌握不到实际知识。
教学过程中只是热闹地解读文本内容，忽视了语文本性，将语文课上得像生物课、科学课，用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地”。
那么，阅读教学中怎样才能合理明確地确立教学目标呢？我认为应当注意以下两点：
第一，准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标，确保教学目标的确实可行及落实。在教学目标的制订上，应该根据学段和单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。
第二，在确定教学目标时，不能面面俱到，而是要有重点。
语文教学目标设置的过程，是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。而我们的课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学对象考虑得少，对教学的导向性考虑得少，对教学方式考虑得少。过分地依赖教参限制了老师和学生创造力的发挥。
教学目标的可实施性还体现在教学目标的可检验性和可操作性上，否则教学只能是空对空，谈不上效果。著名的语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”切实可行的教学目标能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，但也正因为如此，才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。
在阅读教学中，我们只有深入钻研教材、整体把握教材内容，根据学生实际情况，筛选教学内容，合理明确地确立教学目标，突出教学重点，突出语文本体性，才会使课堂有了导向性，充满语文课的味道，教学的实效性也就有了基础保障。
