胡印斌
日前，复旦大学宣布将启动新一轮课改，集中清理一批不符合人才培养需求的通识教育核心课程，其中包括一些因人设课或是质量不达标的课程。此举在国内高校中尚属首次，备受关注。
（4月9日《文汇报》）
与过去国内高校偏重的专业教育、职业教育不同，通识教育更强调知识的融会贯通，博学与精专的和谐统一，主张通过发展个性、鼓励博学多识以培养出完全、完整的人。国内高校能够迅速在通识教育上形成共识，并开出大量的通识课，确实开阔了大学生的视野，也在一定程度上体现了包容、开放的大学精神。
然而，有了通识课，并不意味着学生和社会的要求就能得到满足。在高校里，某些通识课成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。这与国内高校对通识教育的认知不到位、重视程度不够有很大的关系。通识教育不是简简单单的“水课”，也不是花里胡哨的兴趣课，而是一个知识人打好底色的重要课程，其要义在于博采众长、触类旁通，在于培养寻求真理的能力，在于既能够脚踏实地，又能够仰望星空。如果只是把通识课看作是传授一些零散知识的“帮闲”课程，必然无法取得理想的教学成果。
大学里的通识课为何上不好？背后的原因不止一种。如果开设了通识课，却依然用僵硬刻板过时的教法，自然难以让学生欢迎。另外，通识课上不好，也与时下很多大学教师敷衍塞责、不思进取有关。再好的课程设置，都可能被不负责任的教师毁掉，而如果教师用心，就算是原本被认为单调艱涩的课程，也能收获好评。
总体而言，当下大学里的通识课程出现了问题，需要检讨的并不是课程本身，而是学校对通识教育的认知，以及师者究竟有没有用心去承担起传道授业的责任与使命。那些因人设课或是质量不达标的课程当然应该尽快清理，但更重要的是，如何进一步优化课程体系建设，加大对本科生的教育培养力度，真正让通识教育焕发出夺目的光彩。不要在耽误了学生的同时，也玩坏了“通识教育”的概念。
