蔡寅禾
分类教学法的实质就是要求教师在教学的过程中必须进行因材施教的原则，对学生进行不同的区别教学。教师要学会在初中作文教学中应用分类教学的方法，增强学生对于写作的兴趣，进而提高学生语文写作的能力。
一、引导优秀学生，激发学生兴趣
由于一些学生的阅读量比较大并且语文素养比较高，所以此类学生的作文水平相对于班内的其他学生来说是比较强的。但是这类学生在班级中所占的比例一般比较少，所以教师就要学会引导这类学生，让学生学会通过观察生活、发表文章以及揣摩他人或者自己的写作技巧等方式，不断地积累写作的素材，提高写作能力，从而对写作技巧和能力进行自觉地探索和改进，逐步使自身的写作能力和写作水平从量的进步逐步实现质的飞跃。
首先，教师可以将学生的优秀作文发表在校报期刊上，既可以使学生通过发表文章感受到写作的成就感以及乐趣，又可以使学生通过揣摩其他学生的优秀作文，来提升自己的写作水平。其次，以记敘文《我的故事》的作文教学为例，教师可以先让学生进行写作，然后找出其中写得优秀的作文在班内进行展示。同时，教师还可以让优秀作文的作者讲述自己写作时的构思以及作文中语句的推敲等，从而使学生之间可以相互学习优秀的写作技巧和构思。
二、关注中等学生，提高学生能力
在日常的语文教学过程中，作文写作水平比较一般的学生在班内所占的比例是比较大的。教师要学会不断地在作文教学的过程中，传授一些相关的写作技巧，使学生可以在学习写作的过程中，不断地学习新的写作方法，培养学生自己对于作文的构思能力，进而为学生写出优秀的作文奠定坚实的基础。同时，教师也要通过引导，使学生们能够自觉地阅读一些优秀的文章或书籍，扩大阅读量，积累写作素材。
例如在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，就可以以此篇文章作为范文，带领学生一同探究鲁迅先生的写作构思以及写作技巧，使学生可以通过教师的引导学会分析和学习优秀作品的写作方式，进而提高学生独立分析写作技巧的能力。教师在教授这篇文章的过程中，还可以为学生们推荐一些鲁迅先生的其他优秀作品，让学生课后进行阅读，从而帮助学生提高自身的阅读量，使学生可以为之后的写作积累素材。同时，教师也要经常布置一些作文题让学生完成，既可以使教师通过学生的作文发现学生写作方面的薄弱之处，便于教师有针对性地进行作文教学，又可以使学生可以在不断地写作练习中，体会写作的乐趣以及快感，进而爱上写作并且自觉地学习写作。
三、激发后进学生，提高学生信心
对于班上写作水平较差的学生来说，教师一定要多加关注和关心，不能因为他们写作基础差，常常跟不上教师平常的教学速度，就放弃对该类学生的作文教学。虽然作文写作水平较差的学生一般对写作所持的态度都是排斥的，但是这并不意味着此类学生就是不想提高自己的写作水平，实际上此类学生是对于自己的写作没有足够的自信心，并且不认为自己可以写出优秀的作文。所以这就要求教师要学会针对此类学生的特点，为学生设计合适的教学方法，给予学生更多的关注和关心，进而逐渐增强学生的写作自信心。
例如，教师在《济南的冬天》教学结束后，可以让学生写一篇关于自己家乡雪景的作文，之后找作文写得较差的学生进行谈话，指出学生作文中所存在的问题，并且针对学生所犯的错误给予正确的指导。同时，教师在谈话的过程中还要努力发现作文中的闪光点，针对学生写得好的语句或者段落提出表扬，从而帮助学生提高写作的自信心，使学生能够在逐步地掌握写作方式的基础上，慢慢地开始对作文写作练习产生兴趣，最终使他们的写作能力以及作文成绩都得到相应的提高。
由上述讨论可知，通过分类教学法对初中生进行一系列的作文教学，既可以使教师的作文教学效果得到显著的提升，又可以使不同类型的学生通过教师有针对性的教学，提高他们对于作文写作的兴趣，进而使班内所有的学生的写作水平都得到进一步的提升。
