陈晓南
语文核心素养是学生在语文学习中获得语言知识和能力、思维方法和品质、情感态度和价值观的综合体现。面对新的课程改革，特从多年教学实践出发，总结培养学生核心素养的有效途径。
一、在阅读和交流中培养学生的语言建构与应用素养
《普通高中语文课程标准》（2017年版）在学习要求中明确指出“发展独立阅读的能力”。阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验与知识的一种主动的活动。语文阅读包括课内阅读和课外阅读，它不仅可让学生丰富知识、发展思维、提升审美、传承文化，而且为学生建构语言，深化语言表达能力。语言的运用是在实际语言交流中实现的，在语文学习中的交流又是在阅读基础上完成的。因此，学生通过多读、细读、深读等阅读途径内化语言、积累语言、习得语言，使语言得到精准的表达，从而建构出学生可以运用的语言能力。
二、在梳理和探究中培养学生的思维发展，提升素养
高中阶段学习内容难度大、覆盖面广，学生对已会知识往往缺少“消化”的环节，不能达到“学以致用”的学习效果。高中生需要一个自我梳理的过程，尤其在语文学习的过程中，梳理知识能帮助学生巩固知识点，提高学习效率，更重要的是能推进学生思维的发展。探究是新课程倡导的一种先进的学习理念，即让学生在“做中学”。探究性学习可以充分发挥学生的主动性，激发学生的求知欲，增强学生的学习动机，提升學生思维的敏感性、批判性和创造性。
三、在体验和写作中培养学生的审美鉴赏与创造素养
语文是一门实践性课程。鲁迅《花边文学看书琐记》：“文学虽然有普遍性，但因读者的体验不同而变化，读者倘没有类似的体验，它就失去了效力。”体验就是亲身实践所获得的经验。在语文学习中的体验也是提升审美鉴赏能力的必由之路。但体验仅能培养学生感受美、鉴赏美的能力，怎样才能培养学生表现美、创造美的能力呢？那就需要通过写作来实现。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在语文写作课堂教学中，教师要指导学生从实际出发，写真事，说真话，表真情，让写作回归生活，从而使学生获得创造美的能力。
四、在研习和研讨中培养学生的文化传承与理解素养
《普通高中语文课程标准》（2017年版）将高中语文课程分为18个学习任务群，其中包含研习任务群和研讨任务群。研习就是要精读作品，学习其写作手法，以正确的价值观深入理解其内容，把握作品的精神内涵和艺术价值，拓展文化视野，增强文化自信，实现文化传承。研讨活动的开展，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，发展批判性思维，加深文化的理解。在语文课堂教学中，教师要有组织、有目的地开展研习和研讨活动，帮助学生传承与理解文化。
以上培养学生语文学科核心素养的途径，不仅可以使学生的语文核心素养得到全面发展，而且为学生的终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。
