刘桂珍
一个周六，6岁的儿子源源从冰箱拿出一个鸡蛋玩，一不小心把鸡蛋摔碎了。我教育他：“你把鸡蛋摔成这样，它不疼吗？”以往，为了让儿子珍惜生活用品，我常把物品“拟人化”，让儿子觉得每样东西都有生命，这样他就会小心翼翼，轻拿轻放。比如我跟儿子说：“小凳子要是摔坏了，它一定会很疼。”儿子便特别爱护小凳子。没想到这次我话音刚落，儿子说：“鸡蛋又不是小鸡，不会疼。”我当即一愣：“拟人化”教育怎么失效了？
很快，我找到了答案。一篇家教类文章中说，幼儿期的孩子，特别是不满4岁的孩子，普遍存在“泛灵心理”，把所有东西都视为有生命的。家长把物品“拟人化”来教育孩子，能激发孩子的泛灵心理，让孩子产生“移情”，从而养成相应的好习惯。但孩子的泛灵心理会在五六岁时消失。当泛灵心理消失后，孩子更希望客观现实地认识世界。
我恍然大悟，兒子已经6岁，不再相信一切事物都是有生命的，我得改变教育方法了。
这天，我带源源到饭店参加朋友聚会，和我们坐同一桌的还有三个孩子。等待用餐期间，几个孩子被一只花盆里的陶粒球吸引了，一人抓一把玩了起来。那位家长对他儿子说：“这些小球住在花盆里，花盆就是它们的家。你把它们拿出来玩，它们就找不到家了，会伤心的。”一个大一点的男孩听罢一脸疑惑：“叔叔，陶粒球是没有生命的。你骗人！”
另一个比我儿子小一点的小女孩则歪着脑袋一脸期待地问我：“阿姨，陶粒球有没有生命？”儿子抢先答道：“陶粒球没有生命！”我笑着点头：“陶粒球没有生命！平时你们一起玩过家家的时候，会说布娃娃有生命，其实它们都是玩具，没有生命，为了好玩我们才说它们有生命！”
随着年龄增长，孩子的眼界与认知会发生变化。作为家长，教育孩子的方法也应随之调整，紧跟孩子成长的步伐。
