区树明
在教学中，除了有学优生的存在，也会有学困生的存在。学困生往往学习被动，缺乏独立思考和钻研能力。那么，我们如何对这部分学生进行转化？
激发“学困生”的学习兴趣。作为教师，要保护好学困生的学习兴趣。在设计作业时一定要注意难易度，不要让他们去做无法完成的作业。没有情感的教学是失败的，教师要关爱每一名学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生赞赏、鼓励，让他们感受到教师的关爱和信任，积极主动地学习知识。同时，教师还要建立一个能激励学困生的评价机制。评价中，既要关注学习的结果，也要关注学习的過程以及学困生个体的思考变化发展。
合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围。课堂上，学生组成“四人讨论”学习小组，讨论后由学困生代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀并乐于助人的学生担任学困生的“小老师”。
加强对“学困生”的学法指导。学困生在学习上存在的主要问题是：概念理解不充分、基本技能掌握较差、思维分析能力较弱。针对这些问题，教师应及时对他们进行启发和引导，帮助他们透彻理解概念，掌握基本技能，提高学科综合能力。
在教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，就能使他们学会运用知识解决生活中的问题。
