魏燕芬
许多教师眼睛只盯着优秀学生，直到近些年客观形势变化，才更加关注弱势学生。部分学生的家庭存在问题，造成他们行为习惯不良，学习基础也较差，难以参与诵读、演讲、写作及综合性学习活动。同行们时常会情绪低落，但也会互相勉励，因为转化问题生、学困生更有挑战性。
一次學习李贺《雁门太守行》，读到“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，有爱刷存在感的学生不假思索地说：“去送死。”
我顺势反问：“真的是去送死吗？”
学生们经过思索仍不知如何回答。我带领学生回顾前三联的诗句，诗人用浓重的色彩描绘战争的悲壮;结合讲解尾联引用的典故，以及对环境的渲染和铺垫，学生大致能够理解诗歌主旨，但呈现出一种无法准确表达的痛苦。
我问学生：“是送死，还是厮杀、战斗、拼搏，抑或是浴血奋战、背水一战、冲锋陷阵？”学生这才完全领悟：不同的用词表现的是不同的思想情感，这首诗表现的是将士们誓死报效国家的决心。
由此可见，课堂上一名学生的言语错误自有它的价值，教师可以借此纠正许多学生在理解和表达上的偏差。
除了语文课堂，校园生活也是师生情感沟通、思想交流的主阵地。语文的外延就是生活。比如写作教学，我着力启发学生思维，鼓励他们记录自己的生活，抒写自己的体验，表达真情实感。有的学生的习作在班级交流中得到广泛认可;有的学生在读书征文中取得好成绩;有的学生敞开心扉，爱上了写作，也爱上了语文。
这种教学探索让我坚信，要尽可能地引领学生在读书之余，发现生活，认识自我，真切体会到生命的成长，并通过写作将生活体验转化为文字，进一步推动反思，形成新的感悟。我还特别关注那些问题学生，常常和他们对生活体验进行细致的交流，潜移默化地向他们传递正确的价值观。
在教育探索的旅程中，教师会遇到形形色色、有待塑造的学生。他们来自不同家庭，性情各异，兴趣迥异，基础参差不齐，但都具备成才的潜能。“越来越难教”不是教育教学的顽疾，而是一次对全体教师的考验。主动出击，持续抵抗，是教师应具备的素养。
