陈代英
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育，培养学生的创新精神和创新能力是新一轮课改的一项重大课题。
一、“个性化”阅读，训练并提高学生的创新阅读能力
学生是阅读的主体，是阅读行为的发动者，自始至终，阅读的方式要学生去运用，阅读的任务要学生去完成，阅读的目的和效果要在学生那里得到体现。
在“个性化”阅读教学中，可以這样做：第一步，围绕目标，自主提问。鼓励学生围绕教学目标，发问置疑，提出问题。第二步，围绕问题自主阅读。让学生根据自身的情况自主选择阅读要解决的问题和阅读内容，并自主选择阅读方式。第三步，自主交流、评价，检验并催化阅读效果。在这个过程中，要求学生认真倾听别人的发言，并尝试着进行评价。
二、重视阅读教学的提问，培养学生的创新能力
阅读教学中教师的提问，要注意以下几点。
首先，创设问题的有序性，培养思维的深刻性。思维的深刻性，是指个体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住事物的本质。这就要求创设问题要有序，分步设置，循序渐进。如教学朱自清的《春》，为了让学生理解作者热爱春天和赞美春天这一思想感情，可如此设问：1.作者的写作顺序是怎样的？重点是什么？2.文中描绘了春天的哪几幅画面？每幅画各有什么特点？3.你觉得作者为何要将它们描绘得如此细致而富有情趣？4.结尾三段表现了春天的什么特点？字里行间透露的感情为何如此热烈？问题设置步步深入，让学生在不断思考中加深对作者思想感情的理解。
其次，创设问题的多样性，培养思维的灵活性。所设问题切忌千篇一律，应根据实际情况，采用悬念设疑、串联设疑、导谬设疑、比较设疑、观察设疑等多种方式。
再次，创设问题的新颖性，培养思维的独创性。可采用谜语创设法、故事创设法、俗语创设法、经典创设法、诗词创设法、热点创设法等调动学生学习兴趣，以利于学生独创性思维的培养。
三、“想象阅读”，培养学生的创造性想象力
《新课程标准》明确指出：“培养、丰富学生的想象，是语文新课程必须要走的一步。这样，才更有利于学生创新思维的形成。”
阅读教学中，我们应引导学生根据课文描述，通过想象在脑海中形成相应的形象，努力做到如临其境，如见其人，如闻其声。大致可通过三个步骤来引导学生，激活其想象力：第一步是揣摩;第二步是各种形式的朗读;第三步是联系学生的生活实际，体会、认识课文。如在教学《童趣》一文时，先让学生通过标题想象作者在文中可能会描写童年生活中哪些方面的趣事。接着，结合范读、个别读、分组读、齐读等形式来感知文章内容。接着，启发学生思考：文中“童趣”具体表现在哪些方面？作者的想象与感受合理吗？你是否也有类似的童年生活经历？这样，学生就能真正进入作者的世界，更深刻地体会少年儿童丰富神奇的想象力和稚气烂漫的情趣，以及作者艺术构思的匠心和作品创造的艺术美。
总之，创新教育是一种“活”的教育，教师在阅读教学活动中，应积极、有效地营造课堂创新氛围，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，切实培养学生的创新思维。
