潘世伟
高中语文选修教材中插有课后补充知识的文章不多，仔细阅读、研究这些课后补充知识，你会发现它里面包含了许多“有用”的信息，对学习者解读文本有着很好的指导作用。下面以金圣叹点评《过秦论》为例，探讨课后补充知识对文本解读的指导作用。
金圣叹点评《过秦论》内容具体如下：“过秦论”者，论秦之过也。秦过只是末句“仁义不施”一语便断尽。此通篇文字，只看得中间“然而”二字一转。未转以前，重叠只是论秦如此之强;既转以后，重叠只是论陈涉如此之微。通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。至于前半有说六国时，此只是反衬秦;后半有说秦时，此只是反衬陈涉，最是疏奇之笔。
三言两语就把《过秦论》的内容、手法点透了。
“此通篇文字，只看得中间‘然而二字一转”，一针见血。综观全文，“然而”二字联合的句子仅为“然而成败异变”，而从金圣叹接下来所说的内容来看，不应该是“然而成败异变”，而应该为“然陈涉瓮牗绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”。
“然而”二字，实为虚词，表转折意。在文中，“然”之前写“秦如此之强”，“而”之后写“陈涉如此之微”，前后对比，寻求根源，探究出本文論点“仁义不失而攻守之势异也”。
金圣叹的点评，也指出了本文的艺术手法——重叠和反衬。教师可依托本文，深入讲解，把它作为课堂知识的延伸，进而拓展学生的知识面，提高学生鉴赏诗词的能力。
“未转以前，重叠只是论秦如此之强;既转以后，重叠只是论陈涉如此之微。”此句中提到的“重叠”手法，在诗歌中有人把它归属为“构思立意”，也有人认为它为“艺术手法”，归属有异，作用却同：强化感情，突出主题;增强文章的节奏感、音乐美，起到一种委婉而深长的韵味。讲授本文时，教师可引导学生找出“重叠”之处，进行品评。
“至于前半有说六国时，此只是反衬秦;后半有说秦时，此只是反衬陈涉，最是疏奇之笔。”此句所说的“反衬”，则是“衬托”的细化。让学生了解本文“前半有说六国”是在反衬“秦”，“后半有说秦”是在反衬“陈涉”，了解“反衬”手法，包括它的用法和作用，进而更好地把握句子的内容，理解文本的情感。
“‘过秦论者，论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施一语便断尽。”这句话，先是纵览全文，点出本文的“题眼”，论述“秦”的过失，随后明确指出本文的论述方式：由题目开始，层层铺垫、分析原因，进而推导出本文的论点“仁义不失而攻守之势异也”。这种立论方式概括起来就是“现象（故事）——问题——原因”。考场上，选用材料往往从事件、事件中包含的热点来展开讨论时，可以借鉴此种立论方式。
总之，金圣叹点评《过秦论》课后补充资料，不仅对教师、学生理解《过秦论》具有较大指导作用，还对诗歌鉴赏及议论文写作教学具有启发和拓展意义。
