管邦
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》里明确指出“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性”它的工具性和思想性在语文教学过程中是互相渗透、互相促进的。教学既要注意知识的传授，也要培养学生的情感。这样，才能使学生成为能主动学习，独立思考的，有创造才能的人，那么，在小学语文教学中应如何培养学生的情感呢？
一、以道理激发情感
情感以认识为基础，只有晓之以理，才能保证学生的情感符合社会要求，使行为有正确的方向，具有实际效果，要培养学生对某种事物的情感，就应该让他们了解有关知识，懂得有关道理。知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚，俗话说：“知之深，爱之切”。所以我们强调以道理激发情感，让道理和情感互相交融。如教学苏教版小学语文教材第八册中的《九色鹿》一课时，就可以在引导学生了解调达在金钱面前背信弃义，恩将仇报的丑恶行为，与九色鹿奋不顾身，见义勇为的行为对比，让学生明白该怎样做人的道理，从而也激发了学生要保护动物的情感。
二、以情感激发情感
情感的特点之一具有感染性，所谓感染性，就是以情感激发情感，也就是说教师在教学中用自身的情感，来感染学生，从而让学生和教师一起对教学内容产生共鸣。苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”例如，在教学《在大海中永生》一课时，教师在范读课文时，被“骨灰撒大海，鲜花送伟大”一部分激动得几乎没法继续往下读，语气哽咽，这时的学生竟一个个也哽咽一起。这就激发了学生的情感，让他们产生了对伟人的依依不舍之情。这正如贺拉斯所说：“必须按作者的愿望，左右读者的心灵。你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”
三、以朗读激发情感
课文的情感，学生不是一下子就能领会的，让学生有感情地朗读课文，通过朗读加深对课文的理解，使学生在情感上感受到教育感染。教学中必须十分重视朗读，应以朗读作为教学的主要形式。教学中，教会学生有感情地朗读，就会使学生更好地理解课文内容，情感上受到感染。在教学中，根据不同的课文内容，采用不同的朗读形式，这样既能使学生学得生动活泼，又能使学生更深刻地理解课文的思想内容，受到深刻的教育和感染。如在教学《特殊的葬礼》一文时，我就采用了个别读和集体读相结合，让学生在读中对比出塞特凯达斯瀑布过去的雄伟壮观及今天面临消亡的原因。激发学生要保护环境的情感。这样，学生既能生动活泼地学习，情感又潜移默化地受到感染。
四、以情境激发情感
情感具有情境性，在小学语文教学中，可根据教学内容需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。如课堂教学中的图片、录音、录像等情境。让学生在创造的乐趣中自然地协调大脑两半球的互相作用，在愉悦中受教育。如在教学《走，我们去植树》一课时，教师就可以帶领学生走入大自然，领略植树造林的乐趣，激发学生热爱劳动，热爱家乡的情感，从而达到要美化环境的目标。
五、以实践激发情感
情感的另一个特点是它的实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力。所以要从实践开始，以实践激发情感。如课外实践的课堂，形式多样的课外活动可以创造异彩纷呈的情感氛围。可采取多层次（学校、班级、小组）、多种类（小记者团、运动队、团艺组等）广泛开展，使每一个学生都能动脑筋动手，身心沉浸在一种成功的极度喜悦之中。这样得到行为要求和行为训练可以加深学生对情感的体验，养成良好的情感品质。
