王必国
探究式学习能够提升学生的综合能力和素养，同时还能增进学生的学习效率和质量，所以当前小学语文教学中，教师十分倡导学生进行探究式学习，并且还针对性地提出了一些探究式学习的策略，以便给予学生更多的帮助和支持。下文就小学语文教学中的探究式学习策略，展开了详细的分析，希望可以为语文教学提供良好的帮助。
一、推行小组合作式的探究方式，提升学生的思维能力
思维能力是小学生必须具备的基础能力和素养，因为只有具备良好思维能力的学生，才能掌握知识延伸和迁移的本领，才能更好地實现自我提升和发展。基于此，教师在实施探究式学习过程中，应该积极推行小组合作学习模式，用以扩展学生的思维层面。首先，教师要合理科学地为学生分组，尽量保证学生之间可以实现优势互补，或者促使学生之间形成良好的“帮带效果”。其次，小组合作式的探究学习中，教师需要做到身份转变，主要是由课堂“主宰者”的身份，转变为“引导者”的身份，一来不会破坏学生探究式学习的平衡，二来能够更好地提高学生的自主学习能力。
例如，教师在开展《观潮》教学活动时，就可以采用小组合作式的探究学习方法，用以提高学生的思维能力。如，教师先采取合理科学的分组方式，将学优生和学困生划分在同一个组别，然后向学生布置探究课题，引导学生开展探究学习，像是“尽可能多地找寻到文章中的写作手法，并且说出自己的理解和认识”。在教师的引导下，小组成员积极地付之行动，同时表达出自身的看法，如有的学生认为描写浪潮的部分，多次使用了比喻句，以“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”为例，小组成员认为将浪潮比作战马，而有的小组成员则认为，词句还运用了优美的辞藻，“浩浩荡荡”“齐头并进”等，以此更加烘托出了浪潮的壮美。由此可见，以小组合作的形式进行探究式学习，可以使学生更加全面系统地理解知识点，从而达到了扩展学生思维层面的目的。
二、推行分层次探究方式，用以兼顾每一个学生的发展
小学生之间具有明显的个体差异性，所以教师在教学时，如果单纯地采用统一性的引导方式，就会严重影响到学生的探究学习效果。主要是由于个体差异性的影响下，有的学生可以在教师的引导下理解和掌握知识点，有的学生却无法做到，久而久之必然会导致学生之间的差距拉大。因此，教师需要在探究式学习中，对学生进行分层次性的引导，以便每个学生都能获得最为合适的学习体验。
例如，教师在开展《观潮》教学活动时，就可以结合学生的实际情况，设计出合理的分层次引导形式，以此为学生探究式学习奠定基础。如，针对学习能力和探究能力强的学生，教师可以适当提高探究的难度，需要将重点放在知识延伸和迁移方面，一来可以提高学生的知识层面，二来可以增强学生的探究能力。以“文章的写作手法”探究为例，可以让学生在找出重点语句后进行仿写，也可以让学生尝试用其他写作手法，替换文章中的写作手法，像是运用拟人句替换比喻句等。而针对学习能力和探究能力差的学生，教师则可以将重点放在基础知识探究方面，主要目的是巩固学生的基础性知识。可以要求该层次的学生，熟读文章、攻克文章中的生字词、探究文章的中心思想等。通过分层次开展探究式学习，不仅可以提高语文教学的效率和质量，还能够有效地缩小学生之间的差距。
三、推行实践探究的形式，提升学生的理解和实践能力
实践教学方式在各阶段性的教学中，运用较为广泛并且教学效果较为显著，所以教师在开展探究式学习活动时，应该积极设计实践活动，以此提高探究式学习的质量和效率。
例如，教师在开展“慈母情深”教学活动时，为了帮助学生加深对文章内容的理解，以及培养学生的素养和品质，就可以为学生设置实践探究活动。如，要求学生以陪伴的方式，体验和探究母亲一天的生活，同时还要以书信的形式，写出想要对母亲说的话。当学生得知实践探究课题后，会投入到实践体验中，有的学生在体验探究的过程中，真身体验到了母亲的不容易、辛苦等。有的学生在实践探究过程中，认识到“陪伴才是对母亲最深的爱”。通过开展实践性的探究学习，不仅可以提高学生的感知能力，还能够帮助学生养成良好的素养。
综上所述，小学语文教学中，教师在采用探究式学习模式时，结合小学生的实际情况，创新出了更加丰富和高效的探究式学习形式，不仅提高了语文教学的质量和效率，还成功地培养了学生的综合素养及能力。
