在一次应用文写作练习中，我问学生是否会书写演讲稿的格式，有些学生表示会，有些学生表示不会。于是，我先口头强调演讲稿的形式：开头称呼顶格写;另起一行空两格，紧跟问候语;之后眉目清晰来正文;礼貌周全结束语“我的演讲完毕，谢谢大家！”。为了加深印象，我又投影展示了一篇演讲稿范文，大部分学生表示已经清楚。
没过几天的模拟考试，其中一个内容是根据要求写一篇演讲稿。我自信地认为学生不会再出问题。没想到考试结束，我发现全班54名学生，仅演讲稿格式出错的就达22人：有的缺称呼，有的不空格，有的忘了结束语……无独有偶，这次考试第14题的选项涉及曾經讲过的一个知识点——以景结情，仍有24名学生出错。考前，有学生问“以景结情是怎么回事”？我给予了详尽解释。学生虽然当时说明白了，但考试就是最好的试金石，是深度学习还是浅层学习，一考便知。
出现上述情况的原因是什么？作为教师，潜意识里也许觉得这个知识点很简单，以为随便一讲学生就能接受理解。作为学生，看到老师有些随意对待，潜意识里也认为这个知识点比较容易。因此在学习时注意力就没有那么集中，导致印象不深刻，所以简单的问题出差错就不难理解了。
为了更好地改进，就“以景结情”这个知识点，我作了如下教学设计：首先，明确学习目标，掌握“以景结情”的写作手法。其次，为了让学生完成学习目标，为学生安排一系列的学习任务：任务一，阅读几首以景结情的古诗词，赏析其结尾句，写了怎样的景？抒发了怎样的情？景与情具有怎样的关系？任务二，根据任务一的学习体会，用你自己的话给“以景结情”下一个定义。任务三，揣摩下列诗词的结尾句，找出以景结情的句子。任务四，运用“以景结情”的手法，写一首古体诗或短小现代诗，当堂完成并在同学之间交流展示。这次改进成为“目标导引+任务驱动”下的语文深度学习的典型案例。
深度学习就是教师从不同角度、不同层面精心设计学习任务，让学生充分动手、动嘴，最大限度地体现学生的主体性，真正将“讲”堂变为“学”堂。
（褚春红）
