邢晓龙
板书是教师向学生传授知识的载体，记载了教学路上的点点滴滴。可是，一次学生的集体“板书”却令我久久不能忘记。
课上板书时，有学生交头接耳，我回头看学生，教室安静下来;我再板书，学生又說话……不得已，我放下粉笔，想要重申课堂纪律。就在我开口说话时，又有说话声从学生中间传来。“不要再说话了！”我乱了方寸，还不小心碰倒了桌子上的水杯。水杯重重地摔在地上，发出清脆的响声。学生和我都被这突如其来的声音惊得愣住了。“我不教你们了”，撂下这句话，我冲出了教室。
回到办公室，我坐在椅子上深深地喘气。待情绪慢慢平静，我回想刚才的行为似有不妥：学生上课说话值得我作出如此反应吗？哪有老师因为学生上课说话就中途撤退的，我该如何化解这个尴尬局面？
这时，身后传来“窸窸窣窣”的声音，我扭过头，全班学生整整齐齐地站在那里。班长向同伴使个眼色，学生齐声喊道：“老师，对不起！”我轻声说：“回去吧。”学生又说：“老师别生我们的气，我们知道错了。”我摆了摆手，学生便轻轻退了出去。
第二节上课铃响，我怀着复杂的心情走进教室，抬头看黑板，密密麻麻写满了字。仔细看，中间是粗体大字“老师您别走”！旁边写满了相同的三个字“对不起”。一看就是学生的字迹。再看学生，他们的眼神里是犯错后的不安。我眼角湿润了，大声说：“老师不走！”
放学后，学习委员和学生代表到办公室与我长谈，化解了课上的不愉快。同时，为了建设一个更好的班集体，我们就班级常规、师生交往、班委职责达成共识。
其实，学生在课上说话不仅仅是学生的问题，也有老师的原因。为此，我找来同事帮我分析，几番剖析、讨论后找到了问题的症结：作为班主任，我不够主动，所以才会在与学生相处时处处被动。我应该在见到学生之初就对班级和学生情况进行了解，在此基础上与学生深入沟通，制定班级公约，便于师生交流和班级管理。
在对学生进行深入了解后，我发现在这个班集体中，有的孩子是留守儿童，家长虽然在物质上满足了孩子的需求，却不能及时给予心灵上的慰藉;有的学生是重组家庭，父母双方给不了孩子足够的爱，导致孩子性格孤僻;有的学生是单亲家庭，不够自信。
或许，他们只是因为家庭教育和爱的缺失才如此随性，不是不守规则，而是不知规则。他们都是善良孩子，所以才会在发现伤害老师后及时道歉。面对这些内心柔软的孩子，我要做的就是多一些耐心和爱。
教师是传授知识的“送经人”，也是需要不断学习的“取经人”，经历磨炼才能取得教育的“真经”。
