赵昌竹
教学只局限于课堂上的40分钟吗？下课铃响不仅意味着本节课的结束，同时也是另一段学习的开始。
那天，我听到了发生在三年级公开课之后一段精彩的师生对话。
参加完一堂公开课，教师钱辞苑回到教室。只见她从抽屉里拿出一盒巧克力。她说：“今天，大家都参与了公开课，从课前预习、课堂展示都很棒，所以每个人都可以得到一个奖励，但我这还多出一些巧克力，你们觉得谁可以拿到额外的奖励呢？说出你的推荐人选，再给出合适的理由。”
问题抛出后，经过短短几秒钟的思考，学生们随即分享了各自的评价。学生A说：“我觉得朱洪硕今天的发言很有质量。”钱老师追问：“怎么有质量了？”学生结合朱洪硕的发言内容给出了补充说明。钱老师笑着说：“你很会推荐，理由很充分。”
学生B发言：“我想推荐方逸欣，虽然她今天全程都沒有被老师叫到发言，但是她几乎每次都举手。”钱老师也肯定了他的推荐：“举手非常积极，就是认真思考的表现，值得推荐和表扬。”
……
学生们推荐中有的关注思维质量，有的关注参与程度，有的关注表达能力。就这样，一种课堂学习的评价标准已经不知不觉印在了学生的脑海。
教师创造出的充满教育味道的“巧克力”，不仅是学生的彼此发现、认同与称赞，也是在40分钟后的再思维、再成长、再提升。
我曾在外地借班上过一节公开课《夸父逐日》。课的最后几分钟，我给学生推荐了一本书，也就是课文的出处《山海经》。课后，我就与这个班的学生告别了。但没过多久，他们的老师联系我，说要给我展示一下学生们完成作业的情况。
我经历过许多次公开课，也经常会布置一些课后作业给那些仅有“一面之缘”的学生，但这通常只是一种课堂环节的展示。我不禁追问自己，以往在公开课上布置的作业有落实、评价吗？我们常在公开课的结束时段“挖坑”，却又总是忘记“补坑”。我们太关注那40分钟的“表演”是否漂亮，却不在意“散场”之后所发生的事情。
学生回家后纷纷阅读起《山海经》和其他小古文来。不仅阅读，班级内还开展了丰富的小古文学习活动。没想到，学生们真的从“这一篇”走向“这一类”，从“一堂课”走向“一门课程”，让那节公开课中我抛出的“接力棒”得以“传递”下去。
