姚同其
【摘要】读写结合在语言学习中占有重要位置，读与写相辅相成，实现互相转化，并最终内化为学生自身的语文素养。小学阶段，阅读理解与写作几乎占据了全部的语文教学目标，也是语文试卷分数的“重头戏”，因此，二者的结合有助于整体提升语文成绩以及语文核心素养
【关键词】小学语文;读写结合;教学策略
阅读是写作的基础，写作是阅读结果的一种外向表达，二者缺一不可。语言学习不是一种感性的文字分析，而是一种具有语言系统性的工具性学科。因此，有效的教学策略能有效提升课堂效率。将读写进行融合教学，是一种基于学科教学特征而引申出的科学的教学方法。读者结合，能够帮助学生奠定扎实的语文基础，为学生今后的语文学习提供方法上的指导，对于学生整体素养的提升有着重要意义。
一、精准指导，引导学生自主结合
设计精确的指导方法，引导学生养成良好的习惯，是教师十分重要的一个任务。首先，可以从阅读入手。在进行文本学习的过程中，对于不同的文本，我们应该运用不同的阅读方式，培养学生自觉阅读的习惯，并在阅读中找到写作的“机关”，最终完成读写结合。例如，在统编版小学语文六年级上册的自读课文《花之歌》中，教师首先引导学生自行阅读，之后，教师以问题作为“布线”方向，将课文中的写作手法以及内容巧妙地融合到问题中去。问题如下：
（1）读完这篇文章之后，你觉得有哪些描写花的词语或者句子令你印象深刻？
（2）在现实生活中，你最喜欢什么花？为什么？
（3）大自然中，除了花朵，你还喜欢哪些植物？
问题提出之后，学生会开启“头脑风暴”模式，在一一解答问题之后，教师最后再进行点拨性总结：“大家在阅读中有没有发现，作者在描写花的时候，运用了一种特殊的写作手法？对，就是拟人手法。那么老师给你们留一个作业，将上面三个问题的答案，以拟人手法重新进行描述。”这样的教学方式，就相当于在读写之间牵了一条“无形的线”，学生在潜移默化之中完成了读写的转化，不突兀，容易接受并乐于接受，这样可以获得课堂教学的长效性，也实现了读写结合的教学目标。
二、善于感悟，引导学生认真观察
小学生，尤其是高年级的学生，已经初步具备观察某个研究对象的能力，所以，老师在指导学生观察和思考，并根据任务要求指导学生朝特定方向观察对象时，并不一定要求学生观察特定的对象。这种指导自然会在教室中进行，但是学生的观察可以在任何地方进行。例如，统编版语文教材五年级上册《介绍一种事物》的习作教学，是观察和描述事物的典型描述性文本。除了要求学生仔细考虑如何写文章之外，老师还应该告诉学生：“本单元是描述事物的文本。在学习过程中，我希望你们仔细阅读、观察和思考：作者使用了哪种写作方法来生动地描述它？提前做好准备，将更多精力投入到自己关心的事物中，谨慎确定其特征并进行各种观察，然后在本单元末尾，老师将检查所有观察结果。”这样，通过感悟文章内容、抒发的情感，再到在实际生活中让学生感同身受，学生在写作时便能真情流露，文章也更容易打动人。
三、巧借阅读，让学生快乐仿写
无论是哪种文体，模仿都是写作的第一步。小学生的文学阅历与生活阅历都有限，因此，应该让他们“站在巨人的肩膀上”，大量阅读优秀文章作品之后进行有效仿写。小学生写作的最大特点就是自由，这与小学生的年龄心理特点不谋而合。教师在仿写教学阶段，要防止學生“机械性”仿写，“照搬”阅读教学中的文章片段，应该鼓励他们结合自身的经验、阅历进行主观能动性的仿写、改写。例如，在小学语文统编版三年级下册《荷花》的教学中，课后习题中有关于植物仿写的问题。教师在阅读教学中可以进行以下的写作技巧引导：“作者是怎样形容荷叶的？”学生：“挨挨挤挤，像描写人很多一样。”教师：“这位同学说得很好，这样的手法就是拟人手法。你们在描写植物的时候，也可以运用这样的写作手法。”这样的读写结合方式，会使学生在写作时有效联想，做到“有的放矢”，实现写作的流畅性，激发创作欲望，实现有效教学。
结语
阅读与写作作为语文教学中两个重要的部分，对学生综合素养的提升有着重要的作用，以读促写一直是语文教育界持续关注的话题。实施多元化的读写结合机制，可以培养学生的阅读解题、审题立意、阅读赏析、写作选材、语言鉴赏、语言表达等多项能力。
