张新华
为了破解学生无事可写的困境，我在一堂课中，设计了一个别具一格的情境。
走进课堂，我就宣布：“这节课我们进行改革，语文课改上英语课。由你们讲课，内容是初一英语第17课。”话音刚落，台下便惊讶声一片。他们不知道，所谓的“英语课”已成为我作文课的道具： “请各位小老师‘备课。”孩子们都很投入，教室里静悄悄的。
10分钟过去了，我宣布：“推举讲课人。”学生们异口同声高喊：“霖霖！睿睿！”因为这两名学生英语最棒。
霖霖、睿睿上了讲台。霖霖带读课文，然后是睿睿板书单词，报听写，再就是小组内对话，最后他们居然找了几个大胆的同学进行情景剧表演。
我在台下“看热闹”，效果还不错，他们已把英语老师的教学“套路”摸清了。
我问：“这节课怎么样？”有的学生说好，有的学生说不好。我又引导：“这节课成功在哪里？不成功在哪里？请大家具体谈谈。”
于是，有10多人接连发言挑“刺”。比如，霖霖“老师”经常搔头;提问面太窄;“老师”不能吸引学生的注意力……
我对台上的霖霖、睿睿说：“大家提的意见，你们认为如何？”睿睿腼腆地说：“他们提得很好，我们都接受。”我又面向全班说：“其实，霖霖、睿睿非常优秀，我欣赏他们的表现！至于缺点在所難免，重要的是老师要了解同学们的评价意见。”
我话锋一转：“学生要评老师，老师也要评学生。霖霖、睿睿，谈一下对哪些同学满意、哪些同学不满意？”自然，霖霖、睿睿抓住“机会”“批”了一些人。比如，哪个同学不开口读;哪个同学对话时不投入……见时机成熟，我总结道：“一节课要成功，取决于师生配合。学生在想什么，老师要知道;老师在想什么，学生也要知道。”孩子们若有所悟。接着，我把话题引开：“从幼儿园到初中，你们上的课少说也有上千节了。你们才是评课的专家，请回忆一下，你听过的课，哪一节比较成功，让你记忆犹新;哪一节相对乏味，让你不堪回首？”教室里议论纷纷，我立即疏导，先用几分钟小组内交流，各小组再推送代表在全班演讲，话题就是“课堂的故事”。
由于有了共同的兴奋点，大家发言精彩纷呈。学生童童讲他扮演斯巴达克斯的趣事，晨晨讲幽默的“肚皮大仙”教师，诚诚讲了“竞赛课堂”……课堂的最后一个程序，当然是布置写作文——以“一堂课”为写作范围，题目自拟。
瓜熟蒂落，水到渠成。这次作文获得了大丰收，全班大部分学生达到优良等级，其中10多篇作文堪称佳作。
