张朝辉
因为老师质问“是否破坏了安全警示牌”哭泣不止，甚至喘不上气来，但也不愿多说一个字。我就这样认识了班上的第一个一年级新生——曾煦可，我的“小爱因斯坦”，一个不善表达的小男孩。
用“书呆子”来形容他，再恰当不过。他的课桌上摆的永远都是一本课外书。我帮他拿出教科书，翻好页，开始上课。不一会儿，他又低着脑瓜子，在抽屉里偷偷看课外书。他从来不会记笔记，不知道老师教到哪里来了。
喜欢阅读的孩子不会很笨。他阅读书籍广泛，对事物的认识和理解能力也很独特。只要一说到动物，他就有说不完的故事。记得一次孩子们表现优秀，奖励他们看《与狼共舞》，当其他孩子在疑惑为什么那狼不咬人时，他说：“狼是会感恩的，因为刚才那个人救了它。它也会回报。把救它的人当做了主人……”坐在他旁边改作业的我吃惊地看着他。他不好意思地眨了眨眼。
因材施教是教师的教学方式。我知道这个孩子不笨，但是如何让孩子能正常上课，让孩子走得更远，我一直没有找到适合他的教学方式。
前段时间，我把孩子调到了讲台旁边。几次上课，我一边上课，一边不断地帮他拿出教本打开，收回课外书。当他做得好的时候，我表扬他。一天，做第一单元拼音卷，20分钟的规定时间，他15分钟就完成了。这个从来不跟着节奏写作业的孩子竟然赶超了那么多学生，这孩子真的开窍了吗？
如果这次事情是一次偶然，那后来的情况却是一个奇迹。课堂上，他第一次准确无误地找到了课本内容，并且大声地朗读着。对于相关的知识点，也对答如流。同学们的掌声响起，我随即奖励他一个棒棒糖。孩子双手接过棒棒糖，咧着嘴对我说：“谢谢老师！”同学们告诉我，他被很多老师表扬了！
等待孩子的大声读书，等待孩子主动翻开课本，等待孩子的一声谢谢……我等了三年！但是，我一直坚信，每一朵花都有開放的时候，都有他特有的花期。
