叶恋花
当下，课程的跨界融合是研究热点，美术作为一门实用性极强的艺术学科，如何让跨界融合既“跨”得出又“融”得进呢？
找到契合点。一名语文教师在教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生了解圆明园中的景致如何美不胜收，考虑借助绘画作品让学生体验、感悟。语文教师向美术教師请教，下载了当年宫廷画家郎世宁的《雍正十二月圆明园行乐图》《圆明园西洋楼》等作品，还呈现了唐岱、沈源的《圆明园四十景图》，为学生提供了视觉盛宴，借此打动学生的心灵。这名语文教师还通过PPT展示美术教师对这些作品的赏析，增强学生对美术作品的欣赏、评价能力，可谓一举两得。一名教师不囿于自己的学科虚心请教，另一名教师也热情相助、用心指点。由此可见，各学科教师突破本学科界限，让自身的知识、能力、视野实现“跨界融合”才是最为关键的。
瞄准高目标。比知识更重要的是思维，通过跨界融合优化学生的思维方式，提升思维品质尤为重要。比如美术学科《听音乐画音乐》一课在与音乐学科实施跨界融合时，不仅要教会学生用不同的点线面以及色彩来表现音乐的旋律和节奏，更要重视学生的抽象思维发展。美术学科与语文学科跨界融合教学时，不仅要教会学生将抽象的文字转化为生动的形象，更要教会学生创意思维，不能让画出来的形象千人一面。
突出主体性。如果课程融合变成教师的表演，那就本末倒置了。教师应该给学生自主选择的空间，让学生突破学科界限，自主展示其多样的才能、与众不同的见解和设想，调动学生多学科的已有经验。为了让跨界融合有充裕的时间保证，还可以将课堂教学延伸到校本课程、兴趣社团等活动的时段，让跨界融合落地生根。
