李建宏
红色文化是中华民族优秀传统文化与马克思主义先进文化理论相互交融而产生的文化新形态。如何让小学生乐于接受红色文化教育，学之有趣，学而有得，我认为可以建构红色文化教育新模式。
一、立足本土——开垦“红色文化土壤”
本土红色文化是最鲜活的资源。我校位于长沙市望城区丁字湾街道，紧邻桥驿镇。而该镇有多处红色文化纪念地：洪家村的长沙和平解放的秘密电台旧址、群力村七烈士、民福村的中共早期领导人周以栗等，已形成了本土红色文化品牌。通过调查发现，学生爷爷奶奶辈分中绝大部分对家乡英雄熟悉，我们策划了“听爷爷奶奶讲家乡英烈的故事”活动，并把这些故事拍下来，利用抖音、微信、视频号来传播。
二、丰富形式——播种“红色文化种子”
依据学生年段认知特点，我们设计出“全员+三段式”课程模式。全员就是全校覆盖、课程主题一致，三段式则是为低中高三个学段的学生设计不同的课程内容。
（一）一堂“红色好课”
结合语文教研，开展“播种一堂红色好课”活动。将红色文化教育融合语文课堂，在听、说、读、写中熏陶学生。如：低年级的《吃水不忘挖井人》、中年级的《延安，我把你追寻》、高年级的《狼牙山五壮士》。
（二）一个午间“特色课程”
学校开设了“红色文化午间特色课程”，利用午间二十分钟，学唱红色歌曲、诵读红色诗文、看红色书籍，并分学段设计内容。
1.学唱红色歌曲。由音乐组筛选出歌曲篇目。低年级学唱《二小放牛郎》《爷爷为我打月饼》等;中年级学唱《南泥湾》《红星闪闪》等;高年级学唱《打靶归来》《听妈妈讲那过去的事情》《我和我的祖国》等。
2.诵读红色诗文。语文组依据学段选篇。低年级诵读的是红色童谣，如《红星闪闪放光芒》;中年级诵读的是古体诗，如《青松》;高年级诵读的是现代诗《沁园春·长沙》。
3.看红色书籍。语文组制定红色书单，低年级学段为红色绘本，中年级学段为红色连环画，高年级学段为红色人物传记。如《雷锋在1958》。所选书目均考虑了学生阅读层次、需求、喜好。学生阅读完书籍后，会开展延展性的阅读活动。比如低年级为“画英雄人物”、中年级为“三句话点赞英雄人物”、高年级为“给英雄人物写颁奖词”。
（三）一部红色电影
学校德育处列出学期电影单。电影单的制定中，充分考虑学生认知水平、题材范围等因素，切实选择适合小学生观看的红色影片。本学期，低中年级学生观看了《举起手来》，高年级学生观看了《开国大典》。
三、变革策略——培植“红色文化新苗”
（一）“網云”培植
学校充分利用信息化2.0手段“培植”红色文化新苗，发掘红色文化学习的新途径。如利用班级优化大师，开展红色文化知识竞赛;开展“抖音刷刷刷”活动，浏览红色文化小故事;开设“红色文化视频号”展示学生诵读红色童谣、诗词的视频。
（二）“实践”培植
学校利用研学旅行的实践活动，走出校门去望城区党史陈列馆、雷锋纪念馆、郭亮故居实地参观。参观中，学生动手做好记录卡;参观完，举行心得分享会、“英雄档案”制作等反馈活动。
四、多元评价——绽放“红色文化花朵”
评价的多元化，能进一步提升红色文化教育效果。德育处开发“小雷锋”“小郭亮”“小恩来”等评价体系，在校园公众号、文化长廊等位置，宣传这些优秀个体，以此激发群体的学习动力，让红色文化教育在校园绽放。
综上所述，通过“开垦、播种、培植、绽放”四个层次开发红色文化“德育小课程”，以多样形式、生动内容、有趣无痕地影响学生的精神发展，让红色文化精髓中的家国情怀、顽强的意志品格、乐观向上的精神滋养学生的生命成长。
