张涛
第二节课预备铃刚响，我照例走进了301班，今天的儿童哲学课即将开始。这时，秦昊文跑过来“告状”：“老师，下课时，陈俊霖用拳头打在了我的肚子上。”还没等秦昊文说完，一旁的陈俊霖气呼呼地说：“明明是他先打我的！”这时候，几个围观者也在激烈地相互争论，似乎现在就要把这起打架事件做个了断。
我意识到这是绝佳的课程资源，因为儿童哲学课堂要习得哲学思维，运用哲学思维解决生活中的实际问题。我开始组织今天儿童哲学课程的学习。
“同学们，今天这节课我们来活学活用。”原本计划好的教学内容，我进行了调换，眼前的生活事件将成为我们今天课堂的话题。
一双双小眼睛都亮了起来。“哲学家说，这个世界上有许多事情都存在着因果联系，这节课来探讨一下。”我在黑板上板书了“因果关系”。 “两个同学打架，可能会受伤”“打架会影响友谊”……孩子们纷纷表达自己的看法，打架事件的结果分析成了本节课的学习开始。
“事情的发生总会有各种各样的原因，我们来了解打架事件背后的原因。”我引导着孩子们开始进入本节课第二个学习环节——原因追踪。我让值日生请来班主任李老师。
“我们来进行现场審案。”我说，“我是‘检察官，代表检察院，对这起打架事件提起‘公诉。被打的秦昊文是‘原告，一会来陈述他被打的过程。打人的陈俊霖是‘被告，待会进行应诉。班主任李老师是‘法官，进行公正的裁决。同学们组成‘大众陪审团，对‘案件进行监督，保证公平”。一场班级“庭审”即将开始。
首先是“原告”进行陈述案由：“我和同桌在讨论游戏，陈俊霖突然打了我一拳。” 秦昊文陈述着。“被告”陈俊霖应诉：“不是我先动手，是他先打我的脸。”“不对，我们俩在一起讨论游戏，胡皓宇凑了过来，挡住了秦昊文，秦昊文想推开他，一挥手不小心打到了路过的陈俊霖，陈俊霖就动手打了秦昊文”，同桌谢凯峰回忆起事情的细节。
“原来，这是一场误会，是秦昊文不小心打到了陈俊霖，陈俊霖不问原因就打回去……”陪审团陈若汐首先发表了自己的意见。“打架事件的起因是误会，那么误会能解决吗？”我顺势追问。“能！”“如何解决？”我边引导边板书“误会可以被解决”。
“解铃还须系铃人，要解决误会还需要两位同学想办法。”充当“法官”角色的李老师这会儿当起了调解员。
“我不该没有弄清楚原因就动手，我向秦昊文道歉。”陈俊霖走向了秦昊文，眼里写满了真诚。“我不小心先打到陈俊霖，我也有错，对不起。”小个子秦昊文也满脸愧疚，说完他抱着陈俊霖笑了起来，此时教室里响起了热烈的掌声。
