教育精准扶贫的困境与治理路径
华东师范大学代蕊华等在《教育发展研究》发表《教育精准扶贫：困境与治理路径》一文认为，教育精准扶贫是我国扶贫开发总体战略的重要组成部分，是阻断贫困代际传递的关键举措。而目前教育精准扶贫在思维理念、制度建设、扶贫方式以及社会力量参与等方面存在诸多矛盾和问题。为此，文章提出了教育精准扶贫的四大治理路径。第一，转变教育扶贫思维，以新发展理念引领教育精准扶贫实践。注重统筹协调，发挥教育在减贫脱贫中的重要作用；树立精准化理念，推动教育精准扶贫理念创新；坚持以人为本，實现教育改革发展成果共享。第二，加强顶层设计，构建和完善教育精准扶贫法律制度体系。深化教育扶贫制度供给侧改革，建立和完善相关法制体系；完善教育精准扶贫制度安排，增强制度设计的系统性与协调性；建立常态化、多元化的监管机制。第三，提升关键环节成效，建构精准化的教育精准扶贫治理机制。完善精准扶贫机制，将农村留守儿童纳入教育精准扶贫的重要内容；精准把握制贫原因和脱贫需求；推进教育精准帮扶区域模式创新。第四，发挥政府“元治理”的核心主体作用，构筑多元协同参与的教育精准扶贫格局。从而突破教育精准扶贫中的困境，从根本上保障教育精准扶贫战略的顺利推进。
教师教育的中国模式
香港大学李军等在《复旦教育论坛》发表《教师教育的中国模式——引领全球改革的经验与启示》一文，文章批判性地重新检视一个多世纪以来中国教师教育的发展轨迹，以及近三十年来全球化背景下教师教育面临的主要挑战，从历史视角和比较视角两种宏观维度深入探究了教师教育的中国模式。就历史视角而言，是从纵向角度研究不同阶段中国式改革的赶超心态，将中国教师教育发展历程分为初创、制度化、再制度化和专业化四个阶段。比较的视角则是在国际背景下来定位教师教育的中国模式，用四个核心的特征来界定教师教育的中国模式：一是个人和社会并重的人文主义路向；二是中庸的实践性；三是系统的开放和多元；四是知与行的统一。中国教师教育模式因其扎根于儒家思想而呈现出人文主义、开放性和多样性的核心特征。该模式的特点不是一成不变的。相反，它是充满活力的，适应性强且可变，在不同环境中具有不同的形式。在未来也可以对发展中国家和发达国家提供新的政策路向选择。
