张宇?钱逸秋?李文涛?刘艺柱
摘 要 技术应用型人才是提升综合国力，化解新时代矛盾的着力点，需具备复合多元的知识储备、综合精专的能力素养和自由善性的道德情感。工作坊人才培养模式注重以实践项目为主题单元的跨学科学习和训练，强调以问题解决方法和思维为目标的团队合作与创新，弘扬以德性智慧与共情能力为纽带的互相理解和尊重，能够完美契合技术应用型人才的素质结构，具有独特性和优越性。工作坊人才培养模式主要采用非评价式评论的人才评价方式，突出引导鼓励性评价，注重情境性评价，关注档案袋评价，以包容性、非功利性和鼓励性的方式引导学习者进行更多创新性尝试，提升技术应用型人才的创新意识和创新能力。
关键词 工作坊;技术应用型人才;人才培养模式
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）34-0031-06
在国际产业脱虚向实的压力、振兴实体经济的拉力及国内《中国制造2025》战略和创新驱动发展战略的双重推力下，技术创新及技术应用型人才在国家综合国力提升、社会稳定及经济发展中发挥着重要作用。实质上，技术创新是人在创新，是人的创新，是技术应用型人才队伍的壮大与创新。与社会和经济高质量发展目标不相适应的是我国高水平技术应用型人才数量相对稀缺，质量远不能满足市场需求。工作坊人才培养模式注重跨学科学习和训练、团队合作与创新及师生间的理解和尊重，能够完美契合技术应用型人才的素质结构，在技术应用型人才的培养中具有独特性和优越性。
一、我国技术应用型人才的素质结构
技术应用型人才是我国技术人才的重要组成部分，注重对知识和技术的应用与创新，强调运用技术原理和知识解决实际技术问题，是促进我国产业转型升级的主力军。关于技术应用型人才的素质结构可以从人才素质结构的研究成果得到启示，主要涉及“二分法”“三分法”“四分法”和“六分法”。“二分法”主要包括“德”和“才”;“三分法”包括通常所说的“知识、能力和素质”及英国学者卡特为代表所倡导的“知识、技能和个人品质”两种;“四分法”主要包括个体的“观念结构素质、知识结构素质、能力结构素质、身心结构素质”;“六分法”则包括知识、技能、社会角色、自我概念、人格特质和动机需要等因素[1]。基于以上分析，我国技术应用型人才的素质结构主要包括三个方面。
（一）知识储备：复合多元
知识是人们对物质世界和精神世界探索发现的结果总和，是人们生产活动所产生的重要成果，并在社会发展和变迁过程中不断传承丰富。知识对社会发展有重要推动作用，对个体成长和发展起着支撑作用。从技术应用型人才在我国人才体系中的位置及其工作职能来看，技术应用型人才的知识结构应具备复合多元的特征，“包括所有技术原理知识、必要的科学知识、经验知识”[2]。知识是技术应用型人才探索发现技术发展规律，提高技术创新水平的重要前提。一是技术应用型人才应具备一定广度和深度的学科基础知识和专业发展知识，需坚持“必需”和“够用”的底线。学科基础知识是学科领域的基本理论知识，具有广博性和基础性特征，包括原理、概论和基础等内容。专业发展知识是促进未来职业发展的专业知识，是与专业属性紧密相关的专门知识，具有针对性和发展性特征，包括与本专业相关的通识知识，系统的学科专业的本体性知识、专业领域的条件性知识。学科基础知识和专业发展知识是技术应用型人才理解技术形成、发展和创新内在原理和机制的重要基础，是掌握和运用技术的重要外在动力支持系统，是获得知识迁移能力和技术创新能力的重要源泉，对技术应用型人才的可持续发展具有重要支撑和指导作用。二是技术应用型人才需具备跨学科和交叉學科知识，需坚持“兼容并包”的原则。跨学科和交叉学科知识是对学科专业知识的重要补充和延伸，是对不同领域知识的交融和渗透，有利于丰富技术应用型人才的知识结构，拓展其思维结构，促进技术应用型人才的技术改进和创新。技术应用型人才需以开放和包容的学习态度主动涉猎其他学科知识，不断丰富自身知识结构，完善自身知识体系。三是技术应用型人才需具备通识性知识，需坚持“多多益善”的宗旨。通识性知识（General Knowledge）亦称为“一般知识”，是与专业性知识相对应的知识体系。通识性知识是所有不同阶段、不同学科学生都应接受和学习的内容，主要包括基础性的语言、历史、文化及科学技术等知识，并不仅仅为学生的未来职业获取和发展做准备，而是以培养全面、完整、自由、和谐发展的个体为终极目标。
（二）能力素养：精专综合
技术应用型人才的能力素养主要包括专业技术能力和职业核心能力两种，指向个体的生存维度和发展维度。专业技术能力是指个体利用专业技术进行生产、管理和服务的能力，是其专业化水平的重要体现，是其在行业立足和发展的重要基础，赢得尊重和实现自我价值的内驱力，以及进行技术改革和创新的重要动力。专业技术能力根本地体现为技术应用型人才在开展实际技术工作过程中，解决技术难题，推进技术和工艺进步和革新的能力，是评价个体专业化水平的重要指标与依据。职业核心能力包括职业方法能力和职业社会能力。前者主要基于个体的基础发展能力，是指个体在职业生涯发展过程中获取信息、资料、知识、技能及掌握新方法的能力，包括“自我学习与管理”“自我反思”“信息处理”“数字应用”等能力;后者则是指个体融入社会的能力，是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，是个体在职业活动及日常生活中必须具备的基本素质，包括“与人交流沟通”及“与人合作”等能力[3]。对技术应用型人才而言，职业社会能力在其能力维度中占据重要位置。这是由技术应用型人才在我国应用型人才体系中的独特位置决定的。工程应用型人才注重科学技术的理论与机制研究及新技术的研发设计，技术操作型人才注重对技术活动的操作和实施。技术应用型人才处于工程应用型人才和技术操作型人才的人才间隔地段，不仅承担着将工程应用型人才的科研成果和创新技术分解转化为可理解可操作的技术工序的任务，同时承担着将先进技术应用于现代生产流程，服务客户需要的重任。技术应用型人才的位置和身份意味着其需具备较强的学习分析能力及合作沟通能力。可以说，技术应用型人才的专业技术能力是一种瞄准性和定岗性能力，职业核心能力则是一种通识性、基础性及综合性能力。在《中国制造2025》战略的指导下，我国技术应用型人才不仅需具备精专的专业技术能力，同时需要具备综合通识的职业核心能力，方可切实履行自身职责。
（三）道德情感：自由善性
“道德情感是人所具有的高级社会性情感，是与人的道德认识相伴而生的，是人产生善的道德行为的力量和源泉。”[4]作为个体的内心体验和态度，情感在个体的生命历程和生活世界中扮演着举足轻重的角色，是个体道德意识产生、道德观念形成和道德规范塑造的内驱动力，也是个体道德行为产生的根源。作为促进我国产业结构转型升级和供给侧结构性改革的重要人力支撑，应用型人才的道德情感直接关系着产品的质量及对用户需求和情感的关照。在当前大力弘扬“工匠精神”的时代背景下，自由善性的道德情感是大国工匠成长过程中必备的精神养料，其核心是个人情感机制与社会道德规范的结合，是人类理性与非理性因素的结合。一方面，自由善性的道德情感意味着技术应用型人才的道德情感与道德理性和谐统一，即在遵守道德规范的过程中同时关注个体和他人的情感需求。道德情感强调个体对道德行为及道德现象的一种主观体验，是个体德性的外在体现，是具体的、现实的道德内容，具有灵活性和多元性。道德情感的形成意味着社会道德规范已内化为个体的德性。在《中国制造2025》和“创新驱动发展”战略的引领下，技术应用型人才的培养不仅要注重对道德理性的培养，使其明确当前社会道德规范的各项要求，同时也要加强对其道德情感的培养，使其以人性化的思维和视角进行产品生产和设计，以此培养道德自由的现代化应用型人才。另一方面，自由善性的道德情感意味着技术应用型人才的道德情感追求利人利己和至善至美。道德情感是人类独具的一种高级社会性情感，是人们对日常生活中道德行为和道德关系的内心体验和态度的总和，是引发个体道德行为的根源。所谓善性的道德情感即个体对自身道德需要、道德欲望、道德愿望、道德理想等情感体验符合社会理性和公众需求的道德要求，是为社会公众悦纳和推崇的一种情感体验。“没有道德情感就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。”[5]在培育具有良好职业道德和工匠精神的技术应用型人才的过程中，不仅需向学生传授符合社会理性的道德要求及道德价值判断标准，同时需通过展示大量道德榜样的方式涵养培育其善性的道德情感，并引导其善性的道德行为。在追求个性化和人性化的后现代时期，应更加注重技术应用型人才的道德情感培养，使技术应用型人才成为一个全面发展、精神丰富、情感饱满、道德自由的现代化人才。
二、工作坊与技术应用型人才素质结构的契合点
技术应用型人才的培养是一种实践性极强的教育活动，不仅需要向学习者传授专业理论知識，更需要在教学中加强对学生的实践指导和训练。作为一种以实践活动贯穿教学过程的人才培养模式，工作坊教育模式是技术应用型人才培养过程中必然选择的重要模式之一。工作坊始于欧洲的包豪斯学院，最先应用于工程设计人才和建筑设计人才培养，倡导“技术与艺术并重”“教学、研究、实践三位一体”的实践教学形式。
（一）以实践项目为主题单元的跨学科学习和训练
以实践项目为载体，以实践活动为核心并按照实践操作的逻辑进行多元理论和知识的学习是工作坊教学模式的重要特征，也是培养技术应用型人才的必然要求。与学术型人才培养逻辑不同，技术应用型人才培养注重以技术运行逻辑为引领进行教育教学活动，这要求技术应用型人才的培养过程应以技术实践为核心进行课程和教学的组织与安排，以理论知识实践化为桥梁进行知识和技能的传授。
第一，工作坊教学模式强调以实践项目为主题单元进行学习和训练。从工作坊教学模式运行的逻辑看，一系列实践主题和项目是工作坊教学模式开展的重要载体，工作坊的主持人根据课程目标及教育目标设计相关的实践主题和项目，引导学习者进行技术实践和核心问题讨论。在此过程中，“形式导师”①根据学习者的技术实践情况及问题讨论情况及时进行理论知识的跟进和传授，一方面，使学习者更深刻理解技术运行逻辑，纠正讨论过程中的错误和偏颇之处，解决学习者在学习和训练过程中遇到的难题;另一方面，促使学习者在技术学习情境中迅速将理论知识转化为技术实践，不断提升学习者的专业技术能力。以实践主题或项目为载体开展教学活动，有利于促进学习者理论知识和实践能力的互相转化和螺旋上升。
第二，工作坊教学模式强调跨学科学习和训练。与传统教学模式要求学生同质性不同，工作坊教学模式关注学生兴趣爱好的一致性及专业背景的异质性。不同专业背景和年纪的工作坊参与者以某项技术实践为训练和讨论主题，可以激发学习者以自身专业知识和实践来进行技术实践活动，多种技术活动、思维和学科知识互相碰撞，有利于学习者从多个方面理解、吸收和实践技术知识和技术实践。从国际顶尖工作坊的运行经验看，混编和跨界是工作坊提升吸引力、保持活力，形成创造性和包容性方案的根本原因。设置混编小组是工作坊教学模式的重要环节。由于文化背景、知识结构及专业领域不同，每个参与者的关注点都会存在较大差别，在技术实践、讨论交流及形成方案的过程中，不同视角和观点的充分交流与激烈辩论促进各类理论知识和技术知识相互交叉、融合和渗透，参与者可从全新的视角了解项目，获得全新的知识体验和实践体验，有利于形成创新性方案设计和实践技术创新。此外，工作坊教学组织模式有利于隐性知识产生，可丰富学生的知识结构。隐性知识是“人类知识总体中那些无法言传或不清楚的知识”[6]，人类任何可编码可言说的显性知识都依赖于隐性知识的存在。隐性知识的显性化有助于知识的创新，一方面，来源于个体亲身实践和反复操作;另一方面，来源于不同思维方式、价值取向人群和思想等的交流、融合与碰撞。工作坊教学模式中项目的实践性及参与人员的多元化有利于技术应用型人才在学习过程中形成缄默知识，并在一定的情景或机制推动下实现缄默知识显性化，丰富个体知识结构，实现知识共享。
（二）以问题解决方法和思维为目标的团队合作与创新
“技术应用型人才的核心能力是解决问题能力”[7]，分组合作共同完成实践主题，形成创新性方案是工作坊教学模式的特色，有利于培养学生解决问题的能力和合作创新能力。与传统课堂模式关注个体学习结果不同，工作坊教学模式强调分组学习和团队协作，注重发挥集体智慧和集体力量开展实践项目，并通过与团队成员的分工合作形成解决问题的新方法和新思维，获得专注思维能力和发散思维能力，从而形成创新性和包容性极强的计划方案。
一方面，工作坊教学模式关注参与者解决问题的方法和思维的获得。工作坊教学模式淡化了特定的教学目标，强调“做中学”，在实践的过程中学习探索解决问题的方案和方法。在工作坊场域中，学生的任务并不仅仅是解决某一问题，而是需要更多考虑解决问题的方法，形成解决问题的新思维。“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任，而是去发现新的思维方式”[8]。工作坊教学模式通过主持人的引导，鼓励学生抛开固有观念，逐步消除惯性思维对参与者正确认识技术活动和实践专题的影响，使学生在实践操作和探索中追寻技术问题的本质，根据自身的过往经历与知识结构形成包容性和创新性的解决问题的方案。在实践项目的开展过程中，工作坊主持人的指导使学生将已有理论知识贯穿于实践操作的整个过程，有利于理论与实践互动的同步性，及理论实践融合的高效性，培养学生专注于技术学习和实践的能力;团队合作则有利于参与者互相分享交流学习成果和经验，激发参与者的发散性思维，有利于培养其发散性思维的能力。
另一方面，工作坊强调小组合作，注重发挥集体智慧。分组合作是工作坊教学模式的主要组织形式，每个小组都是一个学习共同体，注重学习者之间的讨论、交流与反思。学习共同体中的每个成员都有不同的文化背景和知识结构，可为共同体知识构建和愿景实现贡献力量，实现知识共享和创新，有效解决实践项目中遇到的各类问题。工作坊中小组合作促进创新的机制在于参与者通过积极参与实践活动及听取其他小组成员的观点和言论，将公共知识转化为个人知识;通过团队讨论和交流，将个人知识条理化和显性化转化为公共知识，促进公共知识和个人知识储量的螺旋上升，最大程度提高了知识共享率、实践知识生成率及团体成员内聚力，有利于营造创新的氛围，形成创新技术和创新方案。勒温的“团体动力学”理论表明，团体成员内聚力越高，其工作效率也越高，其发挥集体智慧开展创新活动的成功率也越高。“思想只有同他人发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式，衍生新的思想”[9]，在工作坊场域中，有利于完善参与者的知识框架，提高创新能力和技术能力，形成良好的解决问题思维、团队合作能力及集体责任感和荣誉感。
（三）以德性智慧与共情能力为纽带的互相理解和尊重
与传统教学方式不同，工作坊教学模式更具开放性和包容性、共享性和民主性。在工作坊情景中，主持人尊重参与者的个性差异，理解每一个参与者的技术行为和言语表达，鼓励支持参与者的尝试探索和创新创造，同时以身示范影响参与者理解和尊重团队成员的言语和行为，在潜移默化中培养参与者理解他人、尊重他人和关照他人的能力，不断提升自身的道德修养和共情能力。
第一，理解与尊重是工作坊人际关系的基础。主持人与参与者是工作坊教学模式的两大主体。作为工作坊的组织指导者和分析解释者，工作坊的主持人一般由具有较强专业能力的高校教师担任，同时主持人需具备以下品质：一是具有团体咨询的理论和方法技巧;二是具有热情开朗的性格，及友善真诚、坦率幽默、平易近人的人格特质;三是具有丰富的知识结构和开阔的视野，及较强的实践能力和应变能力。工作坊主持人的素质、能力、经验及性格等直接影响着工作坊的教学效果。一方面，工作坊主持人以理解和尊重的姿态来指导参与者的实践活动和讨论交流，有利于其与参与者之间建立起信任联盟的关系，营造平等自由、和谐友善的氛围，激活参与者的实践探索热情，促进彼此之间无障碍高效交流。另一方面，工作坊主持人理解和尊重参与者的行为和言论可促进学生之间的互相理解与尊重。工作坊主持人理解与尊重参与者实际是其职业道德的良好体现，是热爱学生的直观反映，可达到良好的示范效果。参与者能够从主持人的行为方式和语言中获得自信，体验德性智慧的力量，从而不断提升自身的技术规范和道德规范，以更高水准开展技术实践，以更宽容积极的态度进行团队交流和讨论，营造和谐的学习交流环境。
第二，德性智慧和共情能力是工作坊教学活动开展的纽带。德性智慧和共情能力是实现工作坊主持人与参与者关系螺旋上升的关键，是连接高水平师生关系的纽带。德性是一个人内在恒定的高尚道德品性，可保证个体行为的合道德性和有效性，德性智慧主要表现为处理各种道德难题及人际关系问题时的自由性和被接纳性。富有德性智慧的人具有极强的人格魅力。共情能力则意味着个体超越自身情感限制，尝试理解他人情感和行为，以指导自身行为与语言。在技术应用型人才培养过程中，工作坊中主持人融德行智慧与共情能力于一身，并根据参与者的实践活动和讨论交流表现及情感表达等，将其教育宽容的智慧、教育公正的智慧、教育赏识的智慧、教育信任的智慧和教育理解的智慧高水平发挥，鼓励参与者勇于实践探索，勤于交流分享，善于质疑沟通，乐于自我省思，敢于改正不足，使参与者在工作坊学习探索的过程中更加懂得理解、尊重和赏识他人，愿意换位思考和交叉融合，构建和谐高效的学习共同体。
三、非评价式评论：工作坊技术应用型人才的评价方式
非评价式评论是当前国际上较为流行的人才评价方式之一，是工作坊主要采用的评价模式。非评价式评论属于发展性评价，强调以包容性、非功利性和鼓励性的方式引导学习者进行更多可能性的尝试，调动学习者探索创新的积极性。
（一）突出引導鼓励性评价
引导鼓励性评价是工作坊教学方式常用的评价方式之一，因为工作坊教学模式以营造宽松自由的学习环境为先导。首先，引导鼓励性评价有利于增进师生之间的信任。信任是缩短人与人之间有效沟通距离的重要影响因素，是提升学习效率的前提和基础。工作坊主持人在对参与者技术操作和知识学习进行评价时给予肯定的眼神和鼓励的话语并认真提出自己的建议和意见，但并不会对参与者的表现给予直接的优劣评判，不仅是尊重学生、提升学生信任感的重要步骤，而且有利于培养学生尊重差异、尊重多元、包容错误和不足的心态，以更加开阔的心胸去接纳他人和新鲜事物。其次，引导鼓励性评价有利于提升学生的自信心。否定性评价是打击参与者自信心和积极性，会在一定程度上降低参与者的自我评价，影响其参与实践和理论学习的主动性。工作坊主持人直接对参与者学习成果进行优劣评价，容易使学生以教师的评价标准为基准进行学习和操作，丧失独立思考、独立判断和勇于创新的意识，难以树立参与者对作品的自信心。指导鼓励性评价指明了参与者未来努力的方向及下一阶段需攻克的困难，鼓励学生积极思考和探索，以更积极的心态去对待学习和实践中的困难，提高自身的成就动机。再次，引导鼓励性评价可激发学生的创新意愿。工作坊的最大优点就在于能够“延迟判断，让更多的可能性进入思考范围，在信息输出时宽容地对待不成熟的设想，让有前途的创意得以出笼”[10]。同时，主持人指导鼓励性评价可以最大程度消除对新知识或新技术的主观判断价值，鼓励参与者自主学习和技术实践。在主持人的引导和鼓励下，参与者可以摆脱事情成败的压力，全身心投入理论学习和实践操作过程，有利于技术进步与创新。
（二）注重情境性评价
情境性评价是情境学习理论的重要组成部分。情景学习理论以哈贝马斯的“情境理性”为支撑，认为“人的理性总是嵌入在具体情境里，并随着情境的变化而变化”[11]，指出学习是情境性活动，知识的获得在共同体合作与互动中产生，人类的知识容纳于情境之中，知识是具有情境性的。基于学习过程的情境性、实践性和互动性特征，情境性评价也要注重评价的过程性和全面性。工作坊模式注重良好教学环境和平等师生关系的营造，是情境学习的典型代表。在工作坊中，学生知识和经验的获得与周围环境营造和情境设置密切相关。因此，工作坊教学模式的评价注重情境性评价，“旨在评价学习者通过参与实践活动获得解决问题的能力和通过参与社会活动使自己顺利完成社会化的进程”[12]。一方面，对技术应用型人才的学习成果评价要置于真实情境中。不同的情境会激发人们的不同思考，会对人们的认知结构、知识水平及实践能力产生不同影响，得出不同结论。“离开情境考察儿童的智力会得出极端错误的结论。”[13]在对技术应用型人才进行知识考察和技术测评时要以工作坊的真实情境为依托进行测验，如此才能科学有效地评价技术应用型人才的理论知识水平、社会化水平及实践能力。另一方面，在对技术应用型人才考察过程中应更加关注其知识的实践运用情况。这主要包括问题分析能力、方案设计规划能力、技术操作与实施能力等。在工作坊情境中，对技术应用型人才的评价需摆脱传统单向度的知识点考察，加强对其知识运用和实践操作能力方面的测评，突出学以致用的评价标准，实现技术应用型人才“在行动中求知”和“在行动中反省”“在行动中评价”的工作坊育人模式。
（三）关注档案袋评价
档案袋评价是工作坊教学评价的主要模式之一，“以建构主义的学习理论和多元智能理论为基础，重视过程评价，既考虑评价对象的过去，也重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来发展”[14]，立足于共享与改进，是一种将过程性评价与结果性评价相结合的发展性评价，其目的在于通过对学习过程的记录和评价，全面了解学生的学习情况，对学生学习行为全面客观的评估，准确把握其优势与不足，以促进学生的全面发展。首先，明确档案袋内收纳内容。工作坊档案袋是工作坊成立到项目实践任务完成期间参与成员实践的全过程，包括参与成员的详细信息、分组情况、讨论发言情况、实践项目策划书及实践项目实施情况、教师指导情况、困难解决情况及课外延伸活动等。通过对档案袋内容的查阅，教师能够迅速掌握学生知识积累、技术实践等专业方面的能力，同时也能够了解学生的思维方式、道德品质及情感诉求等情况，有利于开展针对性辅导和帮助。其次，要提高对技术应用型人才学习过程资料的完善力度。完整的学习过程记录和学习资料整理是客观有效评价技术应用型人才成长状况及其学习成果的重要基础，主持人对参与者学习过程的记录、监控与指导是未来综合评价的基础，实际上也是一种阶段性评价。工作坊主持人在整理档案袋的过程中不仅需要客观详细记录技术应用型人才在工作坊实践中的真实表现，同时也需要将个人自评及小组成员互评内容放入档案袋中，将技术应用型人才成长的每个环节作为发展阶段目标给予高度重视，为研究技术应用型人才的成长轨迹提供资料支撑。再次，注重体验性内容的收集和整理。工作坊教学体现了“过程即目的”的哲学追求，这意味着工作坊实践过程本身就是目的，目的也将随着过程的变化而不断推进和达成。在工作坊培养技术应用型人才，一方面体现了教育过程的“反功利性”，也即教育过程并不刻意为了教学目标而实施，而是注重根据参与者学习和实践的进程调整教学方法和教学进度;另一方面，体现了体验过程的重要性。工作坊教学的突出特征是关注学生的实际体验，体验实践过程比完成任务本身更有意义，更能促进参与者的全面发展。因此，档案袋评价应加强对主持人和参与者体验性报告的重视程度。对技术应用型人才工作坊实践过程体验报告的分析是深入了解参与者内心和诉求的重要媒介，有利于更好进行工作坊教学模式的改革与创新，将教育回归到对人精神和心灵关照的初始状态，促进学生个性及实践能力全面发展。
参 考 文 献
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Workshop： A New Training Model of Technology Applied Talents
Zhang Yu， Qian Yiqiu， Li Wentao， Liu Yizhu
Abstract The technology applied talents are the key points of promoting comprehensive national strength， dissolving the conflict in the new era， who should be equipped with complex multiple knowledge reserves， comprehensive focused ability and accomplishment， free and kind moral feelings. The training model of workshop pay attention to the subject of practice project unit of interdisciplinary study and training， lay emphasis on team cooperation and innovation aiming at problem solving method and thinking， carries forward to mutual understanding and respect with the link of virtue of wisdom and empathy ability， which can perfect correspondence the quality structure of technology applied talents， is unique and superior. The training model of workshop mainly adopts non-evaluative comments， highlights encouraging evaluation， pay attention to situational evaluation and portfolio assessment， guides the learners to try more innovative things in the form of inclusiveness， utilitarianism and encouraging to promote the innovative consciousness and innovative ability of technology applied talents， serve talents growth and the national strategic demand.
Key words workshop; technology applied talents; talent training model
Author Zhang Yu， Research Assistant of Tianjin Sino-German University of Applied Sciences（Tianjin 300350）; Qian Yiqiu， professor of Tianjin Sino-German University of Applied Sciences; Li Wentao， Liu Yizhu， Tianjin Sino-German University of Applied Sciences
