刘丽群 林霞
摘 要 美国高中通过足够丰富的内容、多元的主体和多样的形式，为学生提供适切的职业生涯教育。从教育的内容看，既包括面向基础的生涯发展教育，也包括侧重专业的职业生涯与技术教育，注重职业基础与专业技能的相辅相成。从实施主体看，综合高中、全日制生涯与技术教育高中、地区生涯与技术中学等都不同程度地推行各具特色的生涯教育，突出校内与校外的多元联动。从具体推行方式看，既以专门的生涯课程为主要载体，同时还提供多种与职业相关的生涯实践，强调专门课程与生涯实践的相得益彰。
关键词 美国；高中；职业生涯教育；生涯与技术教育；实施路径
中图分类号 G639.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）04-0068-06
2014年国务院颁布的新高考方案提出了“七选三”或“六选三”的考试科目改革要求，这意味着学生至少要在20种学科组合中作出自己的科目选择。表面上看，这仅仅是学生对学习科目的选择，但其实质是对专业的选择、职业的选择乃至人生的选择。目前，上海虽明确要求所有高中配备固定的职业和专业辅导老师[1]，浙江也颁布了《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》，但科目究竟如何选？如何结合学生自身特长与兴趣来选？如何根据报考高校的专业需求来选？高中学生必须在全面认识自我、了解职业、把握高校专业设置的基础上才能作出正确的抉择，高中职业生涯教育无比现实和迫切地提上了改革日程。美国是世界上最早开展职业生涯教育的国家，也是目前高中职业生涯教育开展最好的国家，在高中职业生涯教育的目标定位、内容设置、实施主体、推行形式等方面，形成了较为系统的理论体系和较为成熟的操作范式。但国内有关美国高中职业生涯规划教育的研究较为零散，且主要集中在生涯教育理念与课程设置等方面[2][3][4][5][6]，关于美国高中职业生涯教育的内容、形式、载体、机制等深层且具有操作性的问题却缺乏系统的研究，这恰恰是目前我国高中职业生涯教育推进实践中亟待解决的问题，需要深入研究、高度关注。
一、美国高中职业生涯教育的内容框架：职业基础与专业技能的相辅相成
美国高中职业生涯教育专注于每一个高中生的成功，针对高中学生的发展需求及毕业后的不同发展路径培养学生能力，为未来职业生涯作准备，即“让每个學生在毕业时掌握在中学后教育、培训和工作所需的生涯决策及管理技巧”[7]。其教育内容非常丰富，大致有两大类，即面向基础的生涯发展教育、侧重专业的职业生涯与技术教育。生涯发展教育主要提供学生在生涯认知、生涯探索、生涯决策等方面的基础性知识，教会学生认识自我并学会在众多的选择中规划自我；而职业生涯与技术教育则更关注学生在某一专门技能领域的发展，注重知识和技能的有机结合，同时也为学生提供生涯发展指导教育，在其内容框架设计上，既面向基础，同时指向专业，两者相辅相成。
（一）生涯发展教育：面向基础
生涯发展教育（Career Development Education）在美国职业生涯教育中占有特殊地位，也是美国大学和职业生涯准备教育中的重要组成。高中生涯发展教育是一种带有辅助性的指导教育，主要是为高中生提供核心文化课程的学习、合理规划大学学习、做好就业准备和规划人生服务。高中生涯发展教育通常设计生涯认知、生涯探索、生涯实践、生涯决策等内容，但各州在具体内容设计与安排上略有差异。
以美国马萨诸塞州为例，该州的职业生涯准备教育目标是：“为大学和职业生涯准备”，这意味着学生必须在知识、技能和未来工作所需经验等方面做好预备工作，以适应21世纪的职业路径[8]。即生涯发展教育既要为学生获得知识技能导航，也要为学生的大学学习和职业选择作准备。生涯发展教育的具体内容包括：生涯认知（Career Awareness）、生涯探索（Career Exploration）和生涯实践（Career Immersion）[9]。生涯认知的目的是让学生认识自我、了解自我的性格和兴趣；生涯探索是学生在了解自己兴趣的基础上，与生涯指导老师等共同进行的一系列见习，如影子跟随等；生涯实践是让学生直接参与到各种与职业相关的活动中，是一种亲身体验式的项目活动。
在纽约州，高中生涯发展教育主要是职业生涯发展和职业学习[10]。其中，生涯发展专注于认知教育，包括对自我、职业、相关个人技能、未来目标和决策等方面的认知。职业学习是学生在未来工作中需要掌握的思维技能、交际能力、技术、信息管理、资源管理等常用技能技巧的运用及检测，是与学生职业密切相关的内容。而在南卡罗莱纳州，高中生涯发展教育主要是生涯准备[11]，从9年级至12年级每个阶段都有不同的生涯发展教育内容。如9年级的内容为申请专业并关注某个领域，10年级为具体专业申请，11年级为回顾学习并根据大学学习目标修改毕业学习计划，12年级为完成毕业专业学习。
因此，生涯发展教育是通过生涯探索与实践等一系列教育内容与活动设计帮助学生找到自我兴趣所在，了解自我的发展性向，助力学生在高中阶段的课程选择与学习，合理发展高中学业、培养能力、规划人生。
（二）生涯与技术教育：侧重专业
职业生涯与技术教育（Career and Technical Education，CTE）是一种整合学术和职业技能的教育，该教育贯穿美国学前至成人阶段。而在高中阶段，该项教育更是将学术核心知识和职业技能知识联系起来，以便为高中学生进入大学或职业场所提供多种途径[12]。生涯与技术教育以培养学生职业技能为主，同时融合学术核心知识的学习，其目的有三方面：一是帮助学生获得未来学习或者进入工作岗位的核心知识、技能，形成好的学习习惯和态度；二是使学生具备特定的职业相关学习经验以帮助他们在高等教育和培训或求职中作出合适抉择；三是为那些高中毕业后选择直接就业的人预备不同等级的职业技能知识，以便他们在工作中能受到更多青睐[13]。
美国国家教育数据分析中心（The Nation for Education Statistics）相关资料显示[14]，美国高中阶段生涯与技术教育的学习领域（课程）通常包括核心学术①、生涯与技术、补充技能②三大部分。以生涯与技术教育为核心，但同时兼顾核心学术文化课程及其他附加技能的学习。生涯与技术教育具体包括家庭与消费科学教育、通用劳动市场准备、职业项目三方面内容。其中，家庭与消费科学教育教会学生扮演好消费市场外的角色；通用劳动市场准备教育教会学生话语和一般的技术技能，如文字处理和基础性的技术技能等；职业项目教给学生基于具体职业或职业群的知识技能。高中阶段职业项目包括农业、商业、市场营销、技术与通讯、工业与贸易、医疗保健、儿童看护与教育、物业管理、餐饮与接待服务、个人及其他服务。其中，开设最普遍的是商业和计算机技术课程。
可见，美国生涯与技术教育关注学生的学习生涯以及职业生涯的发展，为学生当前生涯发展、继续高等教育或就业服务。该教育注重学生的实践经验及在实践中技能的掌握，也与学生的整个生涯发展密切相关。当前，在我国新高考改革的背景下，上海师范大学附属中学闵行分校、台州市路桥中学、金华一中等学校也都开设了相关职业生涯课程，但在内容选择上往往以落实学生的课程及高考志愿填报、大学专业选择问题入手，带有明显的“问题导向”色彩和短期服务功能[15]。相比而言，美国无论是基础性的生涯发展教育还是专业性较强的生涯与技术教育，关注的重点并不限于学业的发展指导，而涉及学生一生职业生涯发展能力的培养。
二、美国高中职业生涯教育的实施主体：校内与校外的多元联动
美国高中职业生涯教育主要依赖各类高中学校来推进实施，但学校同时联合社区、家庭、企业等多个主体参与其中。一般而言，社区机构或企业为学校开展生涯教育提供实践的场地、人力、物力等方面的资源，家庭作为学生的后方力量给学生提供学习选择的建议，三方联合，较好地保证了美国高中职业生涯教育的有效实施和切实推进。当然，学校仍然是职业生涯教育实施的主阵地，实施职业生涯教育的学校主体主要有综合高中（Comprehensive High School）、全日制生涯与技术教育高中（Full-time CTE High School）和地区生涯与技术中学（Area/regional CTE School）[16]。
（一）综合高中
美国的综合高中以学术教育为主，为学生提供多种学术课程（academic course），同时兼具职业生涯与技术教育功能。综合高中职业生涯教育的开展有校内和校外两种路径：校内主要提供与学生生涯发展相关的选修课程，或者依赖校内“职业生涯学院”（Career Academy）、“职业生涯专业/通道（Career Pathway）”开展职业生涯教育；校外主要依托地区生涯与技术中学、生涯与技术教育中心开展职业生涯教育[17]。其中，职业生涯学院又称校中校（a type of school-within-school）或小的学习团体（a small learning community），是根据不同的职业领域建立起来的，旨在帮助学生更好地理解高中所学科目与大学学习或职业关系的机构，通常一个职业领域就是一个生涯学院，如健康学院、电力学院、商业和财经学院等。学院联系着学校和社会机构，将高中学生所学知识运用于实践，在有效沟通高中、大学和学生的职业路径上起到了极大作用[18]。职业生涯通道（途径）由专门的职业生涯通道（途径）系统（Career Pathways System）管理，主要提供职业发展方向方面的信息，学生通过课程的选择与学习，建立起教育和职业之间的联系，进一步明晰自我发展路径，更好地帮助高中学生获得将来参加工作的通用知识和技能[19]。
（二）全日制生涯与技术教育高中
全日制生涯与技术教育高中的教育重点是职业生涯与技术教育，教育内容主要是一些职业项目（occupational program），仍然兼具核心文化课程，通常学生整天在学校中进行学习。相对于综合高中而言，全日制生涯与技术高中数量较少（约占高中阶段学校的5%），但是学校规模更大，有比综合高中更好的职业生涯教育资源，能提供最多数量的校内职业项目。由于全日制生涯与技术高中通常位于较贫困的地区，所以能更多地得到国家午餐自助项目（National School Lunch Program，NSLP）的教育资助，能招收比综合高中更多想进行生涯与技术教育的学生。
（三）地区生涯与技术中学
地区生涯與技术中学主要为本地进行学术核心课程学习的学生服务，所以通常与综合高中紧密联系在一起，学生大多在自己的高中学校学习核心文化课程，在地区生涯与技术中学进行职业生涯教育。地区生涯与技术中学为这些学生提供业余的生涯与技术教育（CTE Part Time），是综合高中在校外实施生涯与技术教育的重要机构，相对其他学校而言，综合高中能提供最多数量的在校外进行的职业生涯项目，同时，地区生涯与技术学校还为高中后学生以及成人学生提供生涯与技术教育[20]。
当然，除了以上三个重要的学校主体，高中学生也可在一些四年制或两年制高等教育机构、其他相关场所接受生涯与技术教育③。同时家庭和社会机构也是实施生涯规划教育的重要力量。
三、美国高中职业生涯教育的推行方式：专门课程与生涯实践的相得益彰
美国高中丰富的职业生涯教育内容注定了其实施形式的多样与系统，总体来说，其实施形式包括开设专门的职业生涯教育课程、开展与生涯发展相关的实践两种。其中职业生涯课程是美国学校实施职业生涯教育最为系统的方式，同时美国学校还为学生提供多种与职业相关的生涯实践。事实上，很多课程在设计时就附加有配合性活动。如麦克金和汉森（Mackin，R.K.& Hansen，L.S.）设计的生涯发展课程，在“增进生涯认知”部分就设计了学生自尊的测量、职业家族树形图、兴趣量表测验、自我引导探索量表测验、标志成就与性向测验评估、书籍选读、价值拍卖、讨论自我等活动[21]。
（一）职业生涯课程
美国高中职业生涯课程包括以不同生涯阶段为基础的生涯发展指导课程和以职业群为基础的专业发展课程。生涯发展指导课程是一种辅助性课程，主要是指导学生合理规划高中三年的学业、发展生涯认知、做好规划管理。以职业群为基础的专业发展课程主要是培养学生在某一特定职业方向上的专业知识能力，为顺利过渡到大学阶段的学习和职业发展做准备。职业生涯课程通常以选修的形式实施，但也有部分学校要求学生在高中毕业时修完特定的职业生涯教育单元。
1.基础性的生涯发展指导课程
生涯发展指导课程的主旨是规划高中学生的三年学业生涯及高中后发展路径。该课程将生涯发展过程中的认知、探索、实践、决策等各个环节有效链接起来，既注重前后衔接，又突出循序渐进和系统连贯。以马萨诸塞州阿宾顿高中（Abington Pulic High School）为例，该校提供的职业生涯发展指导课程内容都是基于学生上一年的具体发展情况而设计的[22]。如9年级为初中到高中的转换，设计内容就包括新生指导、学习场所悉知、课程选择指导等；10年级的内容定位为职业生涯兴趣探索和工作世界了解，具体包括了解自我、职业调查、课程选择；11年级为中学后计划，内容则涉及课程选择指导、职业生涯和大学探索；12年级为高中到大学或高中向工作的转换与抉择，内容则相应地设计为回顾高中阶段的学习、了解考试及毕业要求、知晓大学学习要求等。而德克萨斯州的高中则系统设计了三门前后衔接的职业生涯发展课程，即“生涯准备I”（Career Preparation I）、“生涯准备II”（Career reparation II）、“问题和解决”（Problems and Solutions）。其中，“生涯准备I”主要为加强学校和社会的联系，学生可以接受到就业技能方面的一些培训，包括沟通技巧、面试技巧、人际关系的建立与维护等。而通过“生涯准备II”，学生可以获得职业道德、领导能力、管理能力、安全意识以及小组交流能力等方面的培训[23]。
2.以职业群（Career Clusters）为基础的职业生涯与技术教育课程
自20世纪90年代以来，美国中学先后推行了“学校向工作过渡”“学校向职业过渡”等改革，其改革的重心是加强学习与社会生活以及职业发展的联系，基于此，高中职业生涯教育形成了基于职业群的课程设置④。所谓“职业群”是指把一些普通的职业按照其宽泛的共同特征进行分组，将多种性质相近的职业归纳成一组或一群，以此作为课程编制的出发点和基础，目的是培养学生的职业意识、引导学生明确职业方向和进行职业探索[24]。课程职业群下设不同的精细专业课程。学生基于兴趣选修不同职业群下的课程，通过学习这些课程达到认识自我、了解职业、规划人生的目的，从而更好地选择高中毕业后大学学习方向或就业途径。据美国生涯与技术教育协会（The Associate for Career and Technical Education，ACTE）的一项调查显示，95%以上的美国高中学生都要学习生涯与技术教育课程，而且1/3以上的学生在他们高中毕业之前会学习三门或三门以上和生涯与技术教育课程相关的课程[25]。
以美国南卡罗来纳州为例，该州的职业生涯与技术教育就是基于农业、食品与自然资源，建筑，艺术、A/V科技和交流，商业、管理和行政，教育和培训，财政，政府和公共行政，健康科学，酒店和旅游，人类服务，信息科技，法律、公共安全，制造，市场销售和服务，科学、技术、工程和数学，交通运输物流等16个职业群而设置。每个职业群下设多种职业发展路径⑤。如农业、食品和自然资源职业群下设园艺学、环境和自然资源管理学、植物和动物学系统、农业力学和技术等职业路径。以农业力学和技术专业为例，该职业路径的课程由核心学术课程和专业课程组成，核心学术课程包括英语、数学、科学和社会学，每门课程下根据不同年级设有不同的科目，如数学就有9年级代数1、10年级几何、11年级代数2和12年级微积分，除社会学是3个单元的毕业学习要求，其余都是4个单元。专业课程是选修性质的，包括农业和环境科学、农业技术、农业动力学、农业结构力学，学生毕业至少需要修满4个学分，学生通过生涯指导、实习和合作教育使自我具备在机械操作和维护、土地保养等方面的专业能力。通过系列课程的学习，高中毕业后学生有三种出路选择：获得高中文凭成为设备操作员、高中后继续2年教育成为设备技术员或者进行4年的高等教育成为农业工程师[26]。
（二）职业生涯实践
职业生涯教育具有不同于其他形式教育的体验性和预备性特征，这些特质使得职业生涯教育一方面必须将课堂学习与工作世界紧密联系起来，将所学知识和掌握的技能运用于实际工作场所，提升知识的实用性、增强技能的熟练度；另一方面要为学生的升学作准备，将高中学习与大学学习挂钩，做好高中与大学之间的有效衔接。因此，美国职业生涯教育除了通过开设专门的课程来实现，还特别强调课堂外的亲身体验项目或活动，这些活动重点关注的是学生作为发展主体在进入工作世界后的态度、知识、技能的发展，并通过这些体验项目或活动来获得职业生涯教育的相应学分。与生涯发展相关的实践途径具体包括综合实践活动和早期大学生涯路径⑥。
1.综合实践活动
综合实践活动主要是学生对校内课堂学习后的一种实践，体验课堂所学知识与实践的联系和区别，或在实践体验中找到自我想要学习的课程内容及生涯发展方向。在综合实践活动过程中，学生始终作为学习及体验的主体而存在，并自我规划个人的生涯发展。常见的综合实践活动包括：生涯教育咨询活动、生涯日、生涯演讲、生涯兴趣探索/测试、大学和职业计划、生涯参观、劳动市场信息的分析、高中和高中后计划[27]、职业桥[28]⑦、影子跟随、相关学习⑧（linked-learning）、個人毕业计划（The Individual Graduation Plan）和各种社区服务项目或活动。对于一些特定的项目或活动，州还会提供实施的参考方案：包括实施案例和相应的时长安排，学生在这些项目和活动中发现自我，找到发展方向，并作出合理的生涯计划和选择。
在马萨诸塞州[29]，生涯日活动就是由当地商业和组织机构的代表为学生讲授有关职业生涯方面的信息或知识，学生可以咨询自己感兴趣的有关职业领域及事项撰写自我学习发展及计划报告。而生涯演讲则是由专家代表分享自己的教育经历及未来职业所需的技能，学生需要预先准备问题并参与到课堂讨论，通过撰写反思、网络查找信息和后续的学习形成自我的生涯发展计划，而所有的准备和后续工作通常花费半天或一天的时间。加利福利亚州开展基于工作场所的学习⑨，主要提供一系列实习、工作机会和相应工作技巧指导[30]。而南卡罗来纳州基于工作场所的学习项目则包括学徒、合作教育、网上在线和实际场所的影子跟随、导师制、社区服务学习等[31]。另外，还有南卡罗来纳州开展的个人毕业计划⑩，该计划包含职业群选择意向（高中学习）、高中毕业要求9至12年级学习核心必修学术课程和选修课程、职业生涯专业选择（就业）、课后想参与的学习机会、高中毕业后做什么等基本内容。
2.早期大学生涯路径
早期大学生涯路径就是让学生在高中阶段依据自我兴趣提前学习大学的部分课程，预先体验大学的学习内容，提前进入大学学习状态。虽然早期大学生涯路径仍然是以课程的形式来呈现，但与专门的职业生涯课程有所不同。早期大学生涯路径的课程是学生进入大学后必修的核心专业课程，而职业生涯课程则更加侧重学生在生涯能力及某个职业领域上的技能发展。在大学先修项目中，学生在高中阶段修得的学分通常可用作大学时继续学习该课程的学分，其具体形式有早期学院高中学校、早期学院、未来大学计划等。
以德克萨斯州的早期学院高中学校为例[32]，该项目允许有意向进入大学学习的学生在高中阶段修习大学阶段的课程，并在高中毕业时获得总计不超过60小时的课程学分。通过这一项目，为学生提供免费的高中和大学学分、提供严格的指导和拔高课程、提供学术和社会服务，帮助学生获得成功并減少学生进入大学的障碍。再如马萨诸塞州波士顿的Excel高中，该校的大学先修项目（Pre-collegiate program）包括大学入学保证项目（The Excel/U Mass Admission Guaranteed Program）和Excel早期学院高中开启（The Excel Early College High School Initiative）二部分[33]。大学入学保证项目是指学生通过学习指定领域的课程并达到指定项目的学分就可以获得进入波士顿指定大学或学院的机会。早期大学高中开启提供学生学习大学课程的机会，学生可获得高中文凭或大专文凭或二年学院学习的学分。这种方式的课程学习更能够让学生明白，高中阶段的学习目标在其职业生涯发展中扮演着重要角色。
作为基础教育课程体系的重要组成部分，美国高中职业生涯教育已自然渗透于学校、家庭和社会的教育中。我国新一轮高考改革的启动，无疑放大了高中职业生涯教育的“规划”功能，凸显了其迫切性。但从具体实践来看，我国高中学校并未真正将职业生涯教育及其理念融入高中学生的生涯发展中，课程的总体水平还不高，不少学校的职业生涯教育还停留于仅仅通过聘请社会人士进行有关职业生涯规划知识的讲座宣讲层面，或者以单独的课堂教学为主，或者以独立的体验活动主题为主，职业生涯教育的丰富性、系统性、连贯性以及适切性等都有待加强，在这方面，美国职业生涯教育的相关做法能提供有益借鉴。
参 考 文 献
[1]吴振东.上海：高中将配备职业专业辅导教师[EB/OL].（2014-11-07）[2016-02-21].http：//news.xinhuanet.com/edu/2014-11/07/c_1113164951.htm.
[2]王世伟.美国高中阶段生涯教育课程评析[J].比较教育研究，2013（9）：40-44.
[3]韩永敏，徐学莹.美国中学生涯教育探析与启示[J].教育观察，2013（3）：83-86.
[4]王志强.美国生涯教育的实施及对我国的启示[J].世界教育信息，2008（3）：43-45.
[5]王松滨.美国高中职业生涯教育的研究[D].北京：北京师范大学，2008.
[6]李馨.美国20世纪70年代后中学职业生涯教育研究及启示[D].长春：东北师范大学，2008.
[7]Kucker， M. South Dakotas Model for Career and Life Planning[J]. Journal of Career Development，2000（2）：133-148.
[8]College and Career Readiness[EB/OL]. （2016-11-14）[2016-02-21]. http：//www.doe.mass.edu/ccr/.
[9]Career Development Education Activities Guide and Glossary Version 1.0[EB/OL].[2016-02-21].http：//www.doe.mass.edu/connect/cde/guideglossary.pdf.
[10]Career Development Occupational Studies[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.p12.nysed.gov/cte/cdlearn/documents/CDOS-Commen-CareerandUniversa.pdf.
[11]Agriculture， Food， and Natural Resources Edition. An Education-and Career-planning Guide for South Carolina Students[EB/OL]. [2016-02-21].https：//ed.sc.gov/scdoe/assets/File/agency/ccr/Career-and-Technology-Education/documents/Agriculture.pdf.
[12]Career Technical Education[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.cde.ca.gov/ci/ct/.
[13][25]The American High School for the 21st Century[EB/OL]. [2016-02-21].http：//docplayer.net/208489-The-american-high-school-for-the-21-st-century-a-position-paper-inventing.html.
[14][25]Career and Technical Education in the United States： 1990 to 2005 Statistic Analysis Report， 2008[EB/OL].（2008-03-05）[2015-04-26].http：//nces.ed.gov/pubs2008/2008035.pdf.
[16]劉静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015（10）：32-35.
[17]关晶.美国中等职业教育的现状、特点与改革趋势[J].教育发展研究，2009（13-14）：98-102.
[18]Career Academies： A Proven Strategy to Prepare High School Students [EB/OL].[2016-02-21].Available online at：file：///C：/Users/Administrator/Downloads/Career_Academies__A_Proven_Strategy_to_Prepare_Hi%20（1）.pdf.
[19]Career Pathways Systems[EB/OL]. [2016-02-21].http：//cte.ed.gov/initiatives/career-pathways-systems.
[20]Career and Technical Education in the United States： 1990-2005[EB/OL].（2008-03-05）[2015-04-26].http：//nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp？pubid=2008035.
[21]Herr，E.L.，&Cramer;，S.H.Career Guidance and Counseling Through the Lifespan（4thed.）[M].New York：HarperCollins，1992：634.
[22]Guidance Department Programs & Services Abington Secondary Schools[EB/OL].[2016-02-21].http：//www.abingtonps.org/AHS/Guidance/Guidance%20Curriculum-Programs%20and%20Services.pdf.
[23]贺丽，蔡敏.美国中学职业生涯教育课程设置——以德克萨斯州为例[J].世界教育信息，2014（4）：29-34.
[24]王文槿，闫红.生涯技术教育下的美国中等职业群课程[J].中国职业技术教育，2010（25）：71-75.
[26]Agriculture，Food，and Natural Resources Edition. An Education-and Career-planning Guide for South Carolina Students[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//ed.sc.gov/scdoe/assets/File/agency/ccr/Career-and-Technology-Education/documents/Agriculture.pdf.
[27]The Washington State Board of Education [EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.sbe.wa.gov/HSBeyondPlan.php#.V3iq6PmlyHs.
[28]Washington Career Bridge[EB/OL]. [2016-02-21].http：//www.careerbridge.wa.gov/.
[29]Career Development Education Activities Guide and Glossary， Version 1.0[EB/OL]. [2016-02-21].http：//www.doe.mass.edu/connect/cde/guideglossary.pdf.
[30]Work Experience Education [EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.cde.ca.gov/ci/ct/we/.
[31]South Carolina Department of Education Work-based Learning Manual2016-2017[EB/OL]. [2016-02-21].http：//ed.sc.gov/instruction/career-and-technology-education/career-guidance/work-based-learning/2016-17-work-based-learning-manual-pdf/.
[32]Early College High School[EB/OL]. [2016-02-21].http：//tea.texas.gov/curriculum/echs/.
[33]The Excel Early College High School Initiative[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.excelhigh.org/apps/pages/index.jsp？uREC_ID=272664&type;=d.
[34]Next Generation High Schools： Redesigning the American High School Experience[EB/OL]. [2016-02-21].http：//www.ed.gov/highschool.
Career and Technical Education in Senior High Schools in the USA：Content framework and Implementation Approach
Liu Liqun， Lin Xia
Abstract Senior high schools offer students proper career and technical education with abundant contents， diverse subjects and various forms. By examining the offerings of senior high schools career education， we notice that they contain not only career development education that focuses on students basis， but also a professional career and technical education which are complementary with the basic one. Regarding the major subjects， comprehensive high schools， full-time CTE high schools and area CTE schools each has its own characteristics in career education， highlighting the multiple linkages between campus and off-campus. The main specialized career courses also differ between the two categories， as one includes a variety of curriculum practice ways that related to the occupations， while the other is more general，and they both emphasize the benefits that come from each other.
Key words US； senior high schools； professional career education； career and technical education； implementation pathway
Author Liu Liqun， professor of Hunan First Normal University（Changsha 410205）； Lin Xia，teacher of Changsha Tongshenghu Experimental School
作者簡介
刘丽群（1976- ），女，湖南第一师范学院教育科学学院教授，博士，研究方向：教育政策，课程与教学论（长沙，410205）；林霞（1991- ），女，湖南长沙同升湖实验学校高中部教师
基金项目
湖南省社科基金重点项目“湖南省普及高中阶段教育的路径与策略研究”（16ZDB009），主持人：刘丽群
