陈昳轶 邓雅琼 邓真浩 杨钰 魏韶锋
摘 要：随着教育改革的深入，国家鼓励具有条件的本科院校转型为应用技术型高校，这对转型发展的独立学院提出了更高的要求，同时要求独立学院教师在具有丰富的理论知识的同时也应具备实践能力。本文通过对校企合作模式下双师型队伍建设的问题、意义以及途径进行探讨，以期为双师型队伍建设提供新的思路。
关键词：独立学院 转型发展 校企合作 双师型
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0201-02
随着中国教育事业的深入改革，国家政策鼓励一批有条件的本科院校向应用技术型高校进行转型发展[1]。“双师型”教师队伍必将成为独立学院转型发展的中坚力量[2]，是培养应用技术型人才的根本保证，也是转型发展中的独立学院核心竞争力的重要环节[3]。校企合作是独立学院双师型教师队伍建设的主要途径，为独立学院转型发展提供了有利保障。
1 独立学院双师型教师队伍建设中存在的问题
1.1 教师缺乏实践经验
独立学院专职教师多为高校应届毕业生直接进入教学岗位，大多是通过高校传统人才培养模式成长起来的硕士和博士，他们缺乏企业工作经验，达不到双师型队伍的标准[4]。部分教师在工作之余通过考取一些专业相关资格证书从而获得双师型教师的资质，学校每年也会挑选部分青年教师去企业培训学习，参加各类学术交流会等，虽然这些培训措施丰富教师的实践经验，开拓了教师的视野，但这种培训大多时间比较短，很难达到双师型的要求。
1.2 双师型教师数量和质量有待提高
独立学院教师多为从学校到学校的招聘模式，教师来源较为单一，结构偏年轻化，缺乏相应的企业实践经验。并且独立学院年轻教师授课任务繁重，导致专职教师没时间和精力参与到企业实践项目中去，双师型教师数量不足。同时受到职称评定政策、绩效考核和评优评先政策的影响，大多青年教师偏重于学历提升，基础理论研究和论文发表，无暇顾及参加企业项目，反而忽视了教师的实践操作能力的提升，从而造成独立学院双师型教师整体质量偏低。
1.3 双师型教师培养机制不完善
目前独立学院双师型教师多采取校内外业务培训形式，参加企业挂职、学术交流活动为主要形式，这对于提升独立学院双师型教师实践能力提升起到了重要的作用，但是教师培训活动并没有很好地将企业资源转化为教学资源[5]，并且高校教师很难接触到企业核心技术岗位，严重影响到了双师型教师的市价能力提升。
2 校企合作对双师型教师队伍建设的意义
2.1 符合独立学院转型发展的要求
应用技术型本科院校不同于普通本科教育，其培养基础理论扎实、实践能力强、富有创新创业精神、适应地方经济社会发展需要的高素质应用型专业人才为目标，这就决定了独立学院双师型教师在掌握教学技术与方法的同时，还要具备行业实践操作能力。因此通过校企合作提高独立学院双师型教师的实践能力，是独立学院转型发展和培养应用技术型人才的必然要求。
2.2 推动校企双赢的必然选择
通过独立学院与企业合作培养双师型教师，改变以往以就业为导向的校企合作模式，加大校企合作范围，最终实现互利共赢。通过独立学院和企业之间的深度合作，一方面，教师利用自身高学历知识丰富的优势参与企业产品研发，为企业提供专业技术支持，缩短企业产品研发周期;在教师参与企业项目的同时，通过教学提高了学生的实践技能，在这种环境下培养的学生，符合企业人才需求，同时也符合独立学院培养应用技术型人才的要求，达到学校与企业共赢的局面。另一方面，校企合作培养双师型教师，以双师型教师为纽带为学校和企业提供了跟多的合作机会，使教师和企业员工在交流中互相促进，共同成长，促进教学项目和生产研发的融合，为学校教学改革和企业生产研发创造出更多有利条件，通过教师培养和生产研发活动的结合，造就齐头并进的景象，使学院和企业实现共赢。
2.3 推动地方经济发展、促进就业需求
教育改革不得不断深入，独立学院转型为应用技术型高校主要是立足地方经济发展，为地方行业发展提供高素质应用技术型人才。随着我国经济的高速发展，产业结构的调整的同时，地方经济对应用技术型人才的需求不断扩大。独立學院在转型发展的同时，应不断提升自身双师型教师的水平，才能为地方经济发展提供更优质的人才，才能为地方行业提供专业知识扎实和技能水平较高的应用技术型人才。同时独立学院在人才培养上积极迎合地方经济发展需求，这也需要以双师型师资队伍的建设为保障。
3 校企合作双师型队伍建设的途径
3.1 完善双师型校企合作机制
独立学院与企业得以长期持久合作的基础是双方互利共赢，因此高校与企业需要找到精准的利益共同点，从而实现长效的合作机制。企业的核心竞争力是创新，通过创新来提高产品质量与生产效率，企业对于独立学院的高学历科研人才、项目成果和技术优势有较高的需求，同时独立学院教师也可以通过校企合作实现科研成果的转化。教师在参与企业的项目时，应打破以往短期培训的形式，通过担任项目负责人或者主要参与者的角色，参与到项目全过程中来，要对项目跟进，实现理论与实践的有效结合，提高自身职业素质和能力。
3.2 建立双师型教师培训与成长机制
根据教师的学历、专业、实践经历等方面来制定有针对性的培养计划，对于教师教学水平、科研水平、实践能力、培训学生实践能力以及参加竞赛获奖、行业资格认证和证书、企业培训时长等方面进行详细讨论与规划，建立相对应的考核和激励机制，将考核内容与评优评先、职称评定、岗位晋升等方面进行挂钩，从而激励教师参与到双师型教师培训中来。与此同时学校联合企业相关人员共同开发教学课程，根据企业需求更新教学内容，提高教学方法，做到双师型教师自身提升的同时，又能达到培养应用技术型人才的要求，因此校企合作是双师型教师提升的最优选择。
3.3 聘请企业专家加入兼职教师队伍
通过聘请企业专家加入到学校兼职教师队伍，能够使校内教师正确地把握当前行业动态，开阔教师的视野，弥补了专业教师实践经验不足的缺点。利用企业专家实践经验的优点，鼓励兼职教师参与到学校相关专业实践教学中来，将他们的时间经验与教学理论相结合起来，让学生能够更好更快地了解和掌握当前行业最先进的实践技能，达到培养应用技术型人才的目的。
4 结语
独立学院双师型教师队伍建设是其转型发展的关键点，目前通过校企合作等方式对双师型教师的培养取得了一定效果，但还存在校企合作不够深入、校企合作机制有待完善、企业参与校企合作人才培养的意识不强等问题，本文对校企合作培养双师型教师的意义以及途径进行了探讨与分析，提出从利益共同点出发的长效的合作机制，以期为独立学院双师型队伍建设提供思路。
参考文献
[1] 刘亚丽，魏韶锋，苏丹，等.独立学院药学应用型人才后期分化培养模式研究[J].中国高等医学教育，2017（8）：19-20.
[2] 林津晶.基于经济社会发展视角的独立学院 管理机制改革刍议[J].教育与职业，2018（22）：35-38.
[3] 陈玉欢，黄宗伟.协同创新视角下的高职院校"双师型"教学团队建设[J].中国成人教育，2019（19）：83-86.
