摘 要 对河北省765名高职学生的就业心理和心理资本进行调查，以探究就业心理与心理资本的关系，进而以心理资本为媒介调节高职学生的就业心理。实证研究表明，高职学生的就业心理呈现多元差异性，其在就业认知、就业准备、就业信心、就业压力的来源上与心理资本呈现显著相关性。应当在高职学校内利用团体心理辅导、工作小组介入的方式帮助学生查找问题、解决问题;创新人才培养模式，将对学生就业心理的提升深入到教学的各个层面;构建高职学生精准就业指导体系。
关键词 心理资本;就业危机;高职学生就业心理;职业院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）24-0051-05
一、问题的提出
2020年一季度，为防控疫情，全国暂停复工开市，GDP增速从6%下降到-6.8%，各行各业都受到不同程度的冲击。由于疫情防控存在不确定性，对农民工、就业困难群体、大学生等重点群体就业产生了很大影响。河北省目前有高职学校60所，在校生26.48万人，第三产业是高职学生主要的就业领域，但是受疫情影响，高职学生就业压力倍增。
面对严峻的就业形势，国家出台一系列促进就业的政策。2020年12月，教育部推出促进就业23项举措，全力促进2021届高校毕业生就业创业[1]。这23项举措中除了积极为高校毕业生提供岗位、充分调动人力物力保障高校毕业生就业外，还提到了应重视应届毕业生的就业指导服务。对学生就业观、就业生涯规划、就业意识的培养和指导的一个重要内容是调节其就业心理，这是从根源上解决就业问题的核心点，如果高职学生不能对自身的就业心理进行调适，就会导致就业帮扶政策难以推动，最终影响到就业的效果和范围。
心理资本是积极心理学的一项重要发现。积极心理学是20世纪在心理学领域的一股重要思潮，主要研究个体的主观积极体验、积极人格特质和积极社会环境。心理资本优化干预理论就是在积极心理学理论基础上形成的。2004年，美国著名学者、美国前管理学会主席路桑斯（Luthans）将心理资本定义为个体成长中正向积极的心理发展状态，包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个方面的积极特征[2]。本文利用积极心理学中的心理资本作为研究河北省高职学生就业心理问题的切入点，通过对疫情发生后河北省高职学生的就业心理进行调查，探索心理资本与就业心理的关系，进而提出相应的对策建议。
二、研究设计
（一）研究对象
本文采用问卷调查以及重点访谈相结合的方法，调查对象是河北省高职院校在校生，调查时间是2020年11月1日至11月30日。本次调查通过多层次分层随机抽样方法进行，保证数据来源更加科学。调查共发放问卷965份，回收有效问卷765份，问卷有效率80%。其中2000级学生297份，2019级学生236份，2018級学生228份。
（二）研究变量与测量工具
本研究共发放问卷两张，一份是基于定性研究的《河北省高职学生就业心理问卷》，另一份为心理资本量表。
1.河北省高职学生就业心理问卷
通过充分的学生座谈制定调查问卷内容，问卷分成基本信息、就业认知、就业准备、就业压力、就业信心五个方面，总计22个项目。
2.心理资本量表
本文所用的心理资本量表借鉴的是弗雷德·卢桑斯（Fred Luthans）的心理资本问卷，包括自我效能感、乐观、希望和韧性四个维度，共17个项目。
经过统计学分析，本文使用问卷整体的内部一致性α系数为0.923;使用KMO和 Bartlett检验进行效度验证，KMO值为0.944，问卷信效度良好，结构合理，符合心理测量学标准。
（三）分析方法
研究数据采用Spss22.0软件进行统计分析，旨在发现目前高职学生的就业心理压力状况及问题，并且分析心理资本层面下各个维度影响高职学生就业心理的程度，并探讨如何利用心理资本调节高职学生的就业心理压力。
三、实证分析结果
（一）高职学生就业心理分析
1.就业心理压力大
在对高职学生就业心理状态的调查中，有94.75%的学生感受到不同程度的就业压力，可见高职学生的就业心理压力较高。整体上不同性别对于就业心理压力的感知程度有显著差异性，有96.21%的女生考虑就业问题时感到压力，有89.77%的男生考虑就业问题时感受到压力，见表1。
2.就业心理准备比较早
学生在校期间对就业的最初认识主要源于所学专业，通过专业课学习可以让高职学生了解专业所对应行业的情况，进而进行最初的就业准备。作为就业导向型的高职院校，在日常教学中融入了很多行业、职业方面的知识，能促使学生树立正确的就业观念并为学生进行职业生涯规划做好准备。对学生就业准备的调查发现，有70.3%的高职学生对所学专业对应的行业是了解的，这说明高职学生的就业准备比较早。在对学生就业准备与户籍所在地、是否担任学生干部两项进行卡方分析后发现，担任学生干部与未担任学生干部呈现显著性差异，来自不同地区的学生在就业准备上也呈现差异性。在校期间担任学生干部的学生在对行业的了解程度上更胜一筹，城市学生对行业的了解更多，见表2。
3.经济压力是就业心理压力的主要来源
在对就业心理压力的来源调查中，86.7%的高职学生认为经济压力是毕业后找不到工作的最大心理压力来源。从整体上看这项调查也呈现出性别和地区的差异性，女生对经济压力的敏感性强，城市学生对经济压力的敏感性强，见表3。
4.就业信心充足
关于未来就业信心的调查设计了两个问题，一个是考查学生对国家缓解就业压力能力是否有信心，另一个是考查疫情对就业环境影响是否会影响学生就业信心。有93.03%的学生对国家缓解疫情带来的就业压力充满信心，有70.57%的学生认为疫情不会对就业环境造成严重影响。这显示出高职学生对国家促进就业的政策举措是充满信心的，同时说明绝大部分学生认为疫情带来的经济冲击是暂时的。在就业信心这个层面也呈现出性别差异性，男生比女生对于未来的就业环境更有信心，见表4。
5.就业认知呈现差异性
面对疫情下困难的就业形势，就业和择业是学生面临的现实问题。是依照自己的需求、理想选择自己心仪的职业，还是选择向现实低头先找到工作再从长计议，这个问题体现了学生对于就业的认知。调查发现，93.82%的高职学生认同先就业后择业，说明高职学生对于就业的认知更现实。但是这一结果呈现显著的地区差异性，其中农村学生对先就业后择业更加认同，见表5。
（二）高职学生就业心理与心理资本的相关性分析
1.就业心理压力与心理资本的相关性分析
通过对学生的就业心理状态与乐观、效能、希望、韧性四项进行相关性分析，发现学生的就业心理压力与乐观、效能、希望、韧性呈现显著的负相关，说明就业心理压力越大的人群四项心理资本的分数越低。其中乐观、效能、希望与就业心理压力的关系更显著，说明这三个项目对就业心理压力的影响更大，见表6。通过此项分析说明，通过调节学生的心理资本可以有效解决学生的就业心理压力问题，可以利用二者的负相关关系，通过培养和提升学生的心理资本从而在根源上解决就业心理的问题。
2.就业准备与心理资本的相关性分析
对学生就业准备与心理资本的相关性研究发现，就业准备与韧性一项有显著的相关性关系，见表7。这说明对专业、行业更了解的学生在面对困难时更加坚韧，面对疫情带来的就业困难会选择迎难而上而不是一味地躲避。同时这一研究说明通过培养和锻炼学生的韧性，可以提升学生的就业准备能力，帮助学生构建更加强大的就业心理准备水平，进而解决就业压力带来的心理困境。
3.就业认知与心理资本的相关性分析
在对就业认知与心理资本的相关性研究发现，就业认知与乐观有显著的相关性关系，具有乐观心理资本的学生更加认同先就业后择业的观点，见表8。面对当前严峻的就业形势，高职毕业生较本科院校毕业生和有工作经验的人员在专业知识、能力、经验上没有太多竞争优势。可以通过培养和提升学生的乐观心理资本，转变学生的就业认知。
4.就业信心与心理资本的相关性分析
在对学生就业信心与心理资本的相关性研究发现，学生的就业信心与遇到困境会另寻解决方案一项心理资本项目呈现显著的负相关关系，见表9。这说明对国家有能力缓解疫情冲击下就业压力持有信心的学生在遇到困难时更不愿意自己找寻解决方案，说明大部分的高职学生面对就业困境持被动的态度，更愿意依靠国家、社会、学校采取措施而不愿意自己探索新的出路。
（三）结论
1.高职学生就业心理的多元差异性
高职学生在就业认知、就业准备、就业信心、就业压力的来源上呈现多元差异性，这项调查说明在对高职学生就业心理问题进行调适时不能采用统一的方式。目前，高职院校的就业指导以及落实就业政策的措施针对的是所有高职学生，在推行过程中缺乏针对性，导致就业指导不符合学生的就业心理需求。以高职学生的就业指导课程为例，该课程是教育部要求的必修课程，与学生的深入访谈发现，该课程内容比较抽象，大多是以学生可以顺利找到工作为前提进而帮助学生树立正确的职业道路。很多学生反映在课后感受到更大的就业困惑和焦虑感。而辅导员对学生进行的有针对性的就业指导很少，也缺乏相应的理论依据，很难在学生中开展切实有效的就业指导[3]。因此在开展高职学生就业心理辅导时必须依据学生的性别、生源地、特点等进行针对性的心理辅导。
2.心理资本可以发挥调节就业心理的中介使用
心理资本与就业心理具有相关性关系，由于调节就业心理是一项非常抽象、复杂的工程，因此利用心理资本可以起到很好的媒介作用。在调研过程中发现，大部分高职学生在性格上存在一定劣势，有的学生缺乏自信，有的学生又盲目自信，有的学生拥有理想但是却很难付诸实践，这些性格上的问题都反映出学生部分心理资本项目的缺乏或不足，进而影响了学生树立正确的就业心理观念。
四、对策与建议
（一）开展积极的团体心理辅导
1.组建团体心理辅导工作小组
工作小组首先招募配合辅导老师工作的学生志愿者，志愿者要对就业心理有正确的认识，同时有组织能力，愿意配合整个辅导工作，其招募采用辅导教师面试的形式完成[4]。而后由志愿者协助教师进行工作小组成员的招募，并根据学生所填写的问卷和量表结合与学生的访谈，依据学生的就业心理差异性，将具有相同就业心理敏感性的学生分在一个组内。一个小组以7～9人为宜，由于小组内成员在就业心理层面有一定的共同性，方便小组内成员交流，也可以让学生通过别人更加了解自己。
2.利用团体心理沙盘让学生了解自己
心理沙盘通过创建沙盘、体验沙盘世界、记录沙盘、拆除沙盘等环节让来访者面对、审视、接纳自己的内心世界和情绪[5]。针对就业心理问题，可以在沙盘游戏中融入一些体现心理资本方面的设计，通过团体心理沙盘让学生了解面对就业自己心理资本上的缺失，了解自己对待生活、学习、就业的态度，也可以让学生发现自己在人际交往、交流沟通方面的问题，让学生更加了解自己的性格特征，认识到每个人在心理资本上都有自己的特点，进而努力用自己的长处解决问题。
3.开展丰富多彩的团体心理辅导活动
在团体心理辅导小组活动时，教师应当设置主题，由志愿者在不同工作小组内协助开展活动。例如在第一次小组活动时通过共同设计、签订小组公约增进成员之间的信任感;在活动场地允许的条件下，安排一些挑戰自我身体极限的活动，通过身体挑战帮助学生构筑更加坚韧的心理;开展模拟面试，通过让学生了解求职过程，以减少学生对就业的压力和恐惧，提升学生的自信心。活动过后要求每位学生分享心得体会，教师通过学生的活动反馈了解整个活动过程情况。
4.利用互联网优势开展线上活动
面对线下活动缺乏时间、场地的问题，可以充分利用互联网优势，帮助学生建立线上的网络互助小组，帮助不同学校、专业的学生构建成员更加丰富的团体小组，激发出更加丰富的心理辅导模式。
（二）创新人才培养模式
除了在学生日常管理层面融入心理资本、就业心理提升的项目外，在高职学生的人才培养方案中也应当引入心理资本内容，将心理资本的提升贯穿整个人才培养环节。
1.了解学生的心理资本特征
在学生入学时要对学生进行心理资本量表测评，了解学生的心理资本情况，对学生的职业能力、性格气质类型等进行评测，预测学生的就业准备、就业认知能力，方便教師因材施教。
2.合理规划教学内容
利用课程思政理念，将心理资本项目结合专业特点融入教学中。同时，通过产教融合、教学做一体化改变教学的形式，在实践中提升学生的心理资本。例如：打破传统大学教育模式，在课堂上引入企业工作场景、利用翻转课堂的方式锻炼学生的韧性;利用现代学徒制，通过打造产业学院的形式，让学生提前融入就业环境，做好就业准备。
（三）构建高职院校精准就业指导体系
精准就业指导体系就是在就业过程中通过因材施教的方式指导学生就业，其目标是帮助学生做出真正适合自己的就业选择[6]。面对高职学生在就业心理上的差异性以及心理资本缺失成本的不同，应当配合学生的差异性利用大数据平台建立精准就业指导体系。
1.个性化的就业服务平台
个性化的就业服务平台首先应根据学生需求定制平台内容，从学生的切实需求出发设计服务平台项目。平台根据学生的心理资本调查、学生的日常表现、学生在团体辅导中反馈的数据、辅导员数据等内容对学生的就业要求有一个全面的认识，进而从大一入学开始就为学生推荐适合的信息，提供就业指导服务。
2.精细化的就业信息服务
传统的高职学校就业信息服务基本都是等待企业上门招聘，就业信息单一，很难满足学生多元化的求职需求。高职院校的就业指导部门应当从更广的层面上收集信息，提供更有针对性和实效性的就业信息。信息的内容既要包括国家层面的就业政策、创业政策，还应包括对于行业发展的趋势研究以及宏观经济的预测等内容，同时还应与各大网络招聘平台联手，利用大数据资源为学生提供就业信息。在信息推送内容上也应更加精细化，就业信息应当根据学生的特质精准推送。同时结合学生在平台上的信息反馈分析学生需求，发现就业规律。
参 考 文 献
[1]耿海霞.新冠肺炎疫情对高职毕业生就业的影响及应对策略[J].现代商贸工业，2020（27）：87-88.
[2]陈景，程华林.高职高专学生积极心理资本与就业焦虑心理的关系[J].安徽卫生职业技术学院学报，2018（5）：151-152+154.
[3]武传伟，吴翌琳.大学生积极心理资本与就业压力关系调查分析[J].调研世界，2018（12）：19-22.
[4]王奕冉.积极团体心理辅导对贫困大学生就业能力和心理韧性的干预效果[J].教育与职业，2016（18）：103-105.
[5]段宁.团体沙盘游戏对失恋大学生心理资本的干预研究[J].兰州教育学院学报，2020（2）：80-82.
[6]戴广东.精准就业背景下高职院校就业指导体系构建研究[J].南京工业职业技术学院学报，2016（4）：81-83.
Research on Employment Psychological Adjustment of Higher Vocational Students in Hebei Province based on Psychological Capital
Wang Xiaoxi
Abstract To investigate the employment psychology and psychological capital of 765 vocational students in Hebei province in order to explore the relationship between employment psychology and psychological capital， and then use psychological capital as a medium to adjust the employment psychology of vocational students. The empirical research shows that the employment psychology of higher vocational students presents multiple differences， which are significantly correlated with psychological capital in terms of employment cognition， employment preparation， employment confidence， and sources of employment pressure. Group psychological counseling and work group intervention should be used in higher vocational schools to help students find and solve problems; innovative talent training modes will improve students employment psychology to all levels of teaching; a precision employment guidance system for vocational students should be built.
Key words psychological capital; employment crisis; employment psychology of vocational students; vocational colleges
Author Wang Xiaoxi， lecturer of Hebei Jiaotong Vocational and Technical College （Shijiazhuang 050051）
作者简介
王晓曦（1986- ），女，河北交通职业技术学院讲师，研究方向：高职教育，金融保险（石家庄，050051）
