方其桂
摘 要 信息技术教材是信息技术教学内容的重要载体，在信息技术教学中起到关键作用。基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。基于项目学习的信息技术教材，在设计理念上要体现以生为本，通过创设真实的情境，解决生活中的实际问题，调动学生的学习主动性，引导学生在探究活动中，逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
关键词 项目学习;信息技术教材;教材设计;教材开发;教材使用
项目学习旨在以真实项目为基础，要求学生运用多种方法、技能，通过设计、实施、评价等方式完成项目任务，达成学习目标的一种学习方式[1]。要切实贯彻并有效实施项目学习，教材是关键。目前许多信息技术教材编写时都努力体现项目学习，但多数教材虽冠以“项目学习”，编写者试图摆脱学科逻辑桎梏，但仔细分析会发现，这些教材只是将原来的“章节”改成了“模块”“项目”“任务”等，不过是变换了排版格式的学科体系教材。因此，如何编写出一套真正意义上能体现项目学习理念、便于项目学习落地的信息技术教材是一项新挑战。
一、项目学习教材设计的基本理念
（一）注重学科素养，发展关键能力
物联网、大数据、人工智能等新技术的发展，加强了现实空间与虚拟空间的深度融合，全新数字化生存空间改变了人们的行为方式与思维方式，因此，培养具有数字化胜任力的社会人才成为学校信息教育的重要任务。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”学科核心素养，赋予了信息素养更丰富的内涵。
基于项目学习的信息技术教材，必须为学生的终身学习和未来发展所需要的技能服务，既需要从学科独特育人价值层面设计学习内容，也需要为一个整体的“人”在信息社会生存与发展而提供综合能力培养的机会，将学科知识逻辑与素养发展结合起来，既避免“为学信息技术而学信息技术”的问题，也避免“离开学科知识讲素养，缺少教学抓手”的问题[2]。
（二）加强学科融合，具备开放视野
信息技术的广泛应用，引发了人类社会各个层面的巨大变化。因此，教材应具备时代性，充分反映信息技术发展的新成果，引导学生了解信息技术的最新发展成果对生活、学习的影响。教材应具备科学性，必须加强信息技术课程内容与其他学科的融合，强调课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活之间的联系，教材通过问题讨论和操作活动开展信息社会责任教育，克服关注知识技能而忽视情感态度教育的倾向，要注重挖掘教学内容背后的文化内涵。同时，应站在东西方文明的交汇点上，通过信息技术教材的改革，既要让学生体会认同科学技术、创新能力对国家发展的作用，培养他们对国家、民族的感情，又要让他们具备开放的视野、国际的目光，用兼容并蓄的心态吸收先进成果。
（三）注重以生为本，面向学生学习
教材的使用者主要是教师和学生，绝大多数教材编写者主要考虑的是教师，因此传统教材侧重于教师的“教”。基于项目的信息技术教材要以学生发展为目标，以现实生活中的真实问题作为学习的切入点，从关注学習信息技术转变为培养核心素养，从传授学科知识转变为培养综合能力，从学习单一软件转变为加强学科融合，营造数字化学习环境。加强“学材”与学生世界的联系，引导学生由“被动学”转变为“探究学”，以唤起学生学习的主动性。从某种意义上来看，信息技术教材更应该定位成学生的“学材”，它是帮助学生自主学习之本，是引导学生学会学习之本，是促进学生创造性学习之本。因此，基于项目学习的信息技术教材要站在学生的角度设计学习活动和内容，实现学习环节、步骤、方式、方法、评价等各方面的转变。
二、项目学习教材的设计
（一）知识分布层次分明：单元、活动、任务三级分布
建构主义理论认为学习有很大的连续性，学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，形成、丰富和调整自己的认知结构[3]。通过项目学习，学习者对学科知识进行学习、消化、吸收，并在此基础上转化、内化、升华成信息技术核心素养，从而达到本学科的课程目标。
基于项目学习的信息技术教材，必须将信息技术的知识融合到项目之中，两者之间关系如表1所示。首先确定全套教材应包含的所有知识与技能，按三级目录方式列出，然后将知识与技能按照学习活动过程进行重组，合理分配到各个项目之中，当然这种分布要体现螺旋式上升，同一知识点可以在前后多个项目中出现，但其广度和深度是不同的，内容表述也是由详细向简略过渡，使其更抽象。要思考哪些学科知识技能是必须要掌握的，需要在几个项目中分布，如何体现螺旋上升的设计思路;知识点是否体现难易层次，由简单到复杂合理分布在不同年级的项目学习中;是否符合学生的年龄特点和认知规律等。总之，知识点的分布设计要体现基础性、层次性的特点，注重螺旋上升和不同时间段的衔接。一个项目中的知识、技能要有一定的逻辑关系，便于学生构建一定的知识体系，否则会因为项目间的知识点过于零散，导致学生难以实现有效学习，思维得不到提升。
（二）组织形式线索明晰：项目明线、知识与技能暗线双线并进
教材内容必须用明线串联在一起，使其有清晰的逻辑顺序，如果其中一个内容可以随意变动，则说明教材缺乏逻辑体系。如图1所示，从目录上可以看出教材是按照项目类型构建出一个明确明线，也就是按照个人、家庭、班级、学校、社区、社会等项目组成明线，这充分考虑到学生的心理特征，每个学生最先关注自身，其次是家庭，然后逐步向外扩展，最终走向社会。知识和技能体系作为暗线蕴藏其中，让学生在完成项目过程中逐步积累知识、提升技能，从而潜移默化地达到提升信息技术核心素养之效。教材设计既关注学生自我的认知和自我的发展，也逐步培养学生对家庭、班级和社会的责任与担当，紧紧围绕情感教育的明线，体现了从自然人到社会人的家国情怀和使命担当。
（三）结构体系环节完整：凸显结构化、流程化和融合性特征
教材整体按单元组织，每册教材有4个单元，每个单元分成若干个微项目，每个微项目在一节课中完成，因此教材的结构包括单元头、微项目、单元尾。微项目是教材的基本单元，每个微项目由项目分析、项目规划、项目实施和项目小结等环节组成，具体结构如图2所示。
单元头包括项目描述和核心任务。其中项目描述是通过对项目发生的具体背景、设定条件、实现目标等进行具体描述，让学习者明确项目是什么（情境）、在项目中要做什么（知识、技能与方法）、项目完成的成果是什么（学习目标）。核心任务是单元学习的纲，其对本单元学习内容、学习情境、学习方法等起到统领作用。通过阐述项目核心任务，引领整个单元学习内容和学习资源的组织。
微项目是对核心任务的分项具体落实，是核心任务的具体呈现，对项目学习的内容、阶段进行有效划分。每个单元一般设置3～4个微项目，这些微项目具有整合性、结构化的基本特点。整合性是指在一个微项目學习中要涉及到多个软件、应用到多个领域的知识、采用多种学习方法完成，共同服务于核心素养的培育。结构化是指每个微项目采用基本相同的结构，降低学习难度。每个微项目按照分析、规划、实施、评价、总结等环节组织教材内容并让学习者按此流程实施，使之适合课堂学习又保持项目学习的效率。
单元尾使用思维导图对全单元的知识与技能进行系统归纳，对项目实施过程存在的问题、收获进行总结，并在生活中应用课堂所学进行拓展延伸。
（四）呈现方式独具特色：形式、栏目符合学生认知特点
教材必须结合学生的年龄特点、心理特征，设计与他们兴趣相匹配的呈现方式，让他们能主动阅读教材。传统教科书主要作为教材使用，基本按知识体系罗列，以文字为主，学生阅读兴趣不大。为此，我们在编写教材时，努力让教材彰显如下特色。
一是呈现形式要符合学生认知特点。作为一门实践性非常强的学科，知识性的内容不应作为教材主体，所以如果教材满是文字，既不符合学科特点，更不受学生欢迎。因此，尽可能用插图、表格、栏目色框等形式表现教材，操作步骤都放在图上，打造出绘本式教材，以便能让读图时代的学生喜欢。从最终教材效果来看，文字所占篇幅不到50%，甚至更少，尽管每个微项目教材有多页，但学生阅读起来并不感到吃力，大多数学生对教材版式很喜欢。
二是要设置提示、引导性的栏目。教材通过一定的栏目设置，指明项目学习的基本方法和路径，一方面降低了学习的难度，使学生容易完成项目;另一方面，通过长期训练，让学生积累学习方法，完成思维的训练，最终上升到培养核心素养上。考虑到目前信息技术教材被循环使用，学生无法在教材上呈现学习过程，需要开发网络教学平台，用电子导学案方式完成，这样既可以提高效率，又能留存学习过程。
三是适时提供有效支架。学生在完成项目过程中会遇到种种问题，为了能让他们在有限教学时间内快速完成项目，需要适时给他们提供支架，让他们避免无路可走或有路难走。教材中的支架主要有各种小贴士、知识链接等。在实际教学中，教师还应该开发更多支架，如微课等相关资源。
四是设计多种活动让学生成为学习主体。项目学习的主体是学生，不是教师，因此课堂上不再是教师喋喋不休地讲解，一屏接一屏的操作演示，而要将多数时间还给学生，引导学生开展各种各样的学习活动，将学生的五官全部动员起来参与到学习中，因此，教材中设计的学生活动类型应该是丰富多彩的，如说一说、填一填、想一想、找一找、选一选、议一议等。学生在课堂中不再是正襟危坐地被动听课、观看演示，而是充满活力、全身心按照教材设计的活动参与到项目完成过程中。
三、项目学习教材的开发
项目是信息技术教材中的核心，因为学生的所有学习都是围绕项目展开的。但教材中的项目与实际生活中的项目还是有一定区别的，教材中的项目是学生核心素养达成的载体，而且必须在限定时间内完成，因此教材的项目不能是完全开放式的，需要教材编写者提前拟定。项目要真实、实用、可行、有趣、典型、时效。
（一）基本内容：项目的要素与环节
确定项目的要素。项目学习设计专家埃尔多安（Erdog-
an， N.）按照项目学习的实施过程，提出了项目设计的4个要素：投入，学生项目学习的目标和过程;管理，项目学习的方法和策略;产生，学生项目学习的方案和结果;评估，对学习方法和学习结果的评价[4]。跨学科整合专家莱莉（Riley， S.）以项目案例研究提出了学习项目的主要结构，包括明确项目主题、梳理核心问题、说明关键技能、设计活动进程、提供相关的活动支持、组织活动评价等内容[5]。这些研究从实施过程和项目案例等方面分析了项目的结构，强调了项目目标、过程、结果与评价等基本组成。借鉴项目学习的研究成果，基于项目学习的信息技术教材研制中，一个适合学生学习的项目应包含项目主题、项目目标、活动过程、活动资源和项目学习评价等要素。
明确项目设计环节。在教材研制中，项目设计主要包括5个环节：一是明确项目主题，描述活动情境。分析学生学习基础与现实经验，按照学科核心素养的发展要求，确定适合学生开展的项目主题，激发学生对项目的探究欲望。二是界定项目目标，聚焦关键问题。依据课程标准的学习要求，确定项目学习后学生应知、应会、应用的学习结果，融入达成核心素养所对应的问题链。三是设计项目过程，搭建学习支架。描述项目学习的关键步骤，将学习支架置于项目学习过程中，引导学生经历高水平的思维过程，发展学生利用信息技术解决问题的能力。四是提供项目资源，支持活动实施。按照项目学习需要，提供解决问题可能需要的学习资源。五是开发评价工具，确定评价方式。按照项目学习结果，开发针对活动作品的评价工具。例如，编程项目过程中，提供小组活动评价标准、作品评价量表等，用于对学生活动过程和结果进行评判，促进学生更好地反思和改进。
（二）基本方法：项目选择、控制、实施、评价统筹安排
确定项目范围。项目学习最大的生命力在于项目的真实性，也就是应用信息技术解决生活、学习、工作中的实际问题，这样才能凸显项目的价值，让学生感受到学习的意义，从而积极、主动地学习。如教材中设计运动会海报、制作文明宣传动画和制作毕业纪念册等都很贴近学生的学习生活。学习的主体是学生，因此，项目的范围以学生作为中心来划定。同时也要考虑项目承载的知识与技能、学科发展、教材篇幅限制等多方面的因素，以此来确定教材中的项目。
控制项目难度。项目是面向全体学生的，要保证学生都能在课堂上完成，力争让每个学生都能收获成就感，维持住他们的学习兴趣，项目的实施难度是教材编写时需要充分考虑的。因此，无论是项目的选题、内容还是教学实施，都既要充分考虑到各地的适应性，也要充分考虑学生发展的可持续性，让教师好教、学生好学。
确立项目目标。确定项目学习中学生应知、应会、应用的学习结果，确定核心素养所对应的内容目标。比如电子文档设计项目中，学生要围绕电子文档项目的设计问题，進行需求分析和任务分解，设计问题求解方案;对问题的解决进行预设;掌握用计算机解决问题的基本方法，并能迁移至其他问题解决中。这些项目目标把学生对问题的思考、解决问题的学科知识与技能、解决问题过程能力结合在一起，指向学科核心素养中的计算思维。
构想项目实施。教材中的项目是要全体学生上课时完成的，因此编写教材前，必须充分了解学生的基础和兴趣点，才能拟定出相适恰的项目。同时，更要预设学生完成此项目的方法、途径、时间等。只有提前充分预设好，学生才会比较容易按照预设的路线完成学习，从而保证每节课大多数学生都能完成项目。这就需要编写者对教材的体例进行特殊加工与提炼，项目是否方便实施，需要选择不同地域各层次的学校进行试教，从试教中反馈问题，再修改和完善。
做好项目评价。评价是项目学习的重要环节，贯穿于项目学习的始终。在项目学习过程中，学生是活动的主体，对主体的评价是评价原则的核心，其他评价应当围绕学生这一主体进行。在设置评价项目时，要充分考虑学生之间能力的差异，通过项目评价要使学生发现自我的进步、自身的价值，从而把被动学习转变成主动学习。要使项目评价落到实处，还需要配合以立体化教材，建立基于网络的评价体系，利用数字化学习工具做好对每一个学生每一个项目的评价。
四、数字化学习平台的构建与使用
信息技术课程标准将数字化学习与创新作为学生要达成的一个核心素养，需要学生能评估并选用常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力，这就要求教材编写部门、教研部门构建数字化学习平台，让学生可以开展信息技术项目学习。
（一）构建数字化学习平台
数字化学习平台由教师和学生分别共同使用，具有管理教学资源、教学过程和教学评价的功能，教师利用此平台给学生提供资源、设计导学案，学生借助平台在导学案的指引下进行学习，其架构如图3所示。
数字化学习平台是集资源运用、教学实施、交流互动、评价展示、测试分析为一体的综合性平台，有网络版、学校版和移动版3种应用场景，配置管理员、教师、学生三种用户端口。教师可以依托教学平台，围绕项目主题，选择资源设计“项目任务单”，引导学生通过数字化学习工具，开展项目学习。在项目学习中，学生要围绕复杂的、来自真实情境的主题，进行较长周期的开放性探究活动，以完成一系列如设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及结果交流等学习任务。探究是需要一定资源支撑的，只有具备丰富的课程资源，才能鼓励学生尝试多样化的方法掌握知识。其中资源主要由教材编写团队完成，同时教师也可以添加自己个性化资源，从而能够有效满足智慧课堂教学一体化的需求。
（二）使用数字化学习平台
传统的教学平台主要是围绕教学资源展开，包括教师录制的教学视频、相关影像资料、网络资源、答疑系统、练习题、作业提交系统等。基于项目学习的信息技术学习平台，重点是依托平台资源及营造的数字化学习环境，开展项目学习活动。师生共同参与项目制定、分析、规划、实施的全过程，并形成最终的作品、成果或报告结论，如图4所示。
在数字化学习平台的支持下，实施信息技术项目学习步骤如下：教师确定项目学习的项目情境、要求、内容、任务等;学生组建项目小组，进行适当角色分工;小组共同制定项目计划，通过讨论，不断完善项目实施计划;项目实施，利用平台提供的数字化学习资源与工具，学习新的知识与技能，共同完成项目;项目总结，通过对项目成果进行展示、共同评价，交流学习方法与收获，再对项目进行完善。最终完成学习的建构，促进学生信息技术核心素养的达成[6]。
基于项目学习的信息技术教材编写，要以国家课程标准为依据，遵循教育教学规律，吸收和体现社会发展和学术研究前沿成果，充分发挥信息技术课程的多重功能和奠基作用。坚持以人文本，遵循学生身心发展的规律和认知水平，遵循信息技术学习的规律，引导学生在实践中学信息技术、用信息技术，形成良好的信息技术学习习惯和思维品质。
参 考 文 献
[1]任海林.基于项目学习的语文教材编写构想[J].教育（周刊），2016（3）：23-26.
[2]李锋，王希，王吉庆.面向学科核心素养信息技术教科书的设计与开发[J].课程·教材·教法，2020（8）：116-117.
[3]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.
[4]阿尔帕斯兰·沙欣.基于实践的STEM教学模式[M].侯奕杰，朱玉冰，译.上海：上海科技教育出版社，2016.
[5]SUSAN RILEY. STEAM Point： A guide to integrating science， technology， engineering the arts and mathematics through common core[M]. Education Closet， 2012：13.
[6]徐艳.基于项目化课程的网络学习平台建设研究[J].才智，2018（27）：245.
