罗明
摘 要：对于“以学生为中心”的病理学教学的设计进行相应的探究，以获得更好教学的效果。根据原有的相应的教学方式进行教学的内容分类，运用行为主义和构建主义等形式进行一定的教学活动的策划活动，进行不同教学方式结果的比较，探究最有效的教学的方式。在进行相应的测试教学方式中分别将其分成3个小组，在这3个小组中发现被用于做实验的第三组的成绩与第一、第二对照组相比较存在明显的教学的优势，其统计学中的数据最大。在病理教学中如果采用“以学生为中心”的教学方式进行相应的教学活动有着比较大的教学意义，对于医学生来讲在该种教学模式中进行学习能够学到更多、更精的医学病理知识，也能够提高医学教师的整体的教学水平。
关键词：病理学教学 教学设计 “以学生为中心”
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）01（b）-0218-02
对于医学的分类来说，病理学作为一个比较基础的医学学科应该进行相应的教学方式的改革，让学生学好相应的病理学知识，为以后学习更深一层的医学知识打下良好的基础。以下是关于该课题的一些相关资料的研究，具体研究的数据及其方式如下。
1 调查资料与方法
1.1 调查的相关资料
在进行调查的时候根据一般的调查的资料显示，在进行相应的调查的时候根据要调查的内容和方式进行相应的教学分组，一共将这些教学人员分成三个小组进行教学实验。在第一教学小组中共选取6名教师参与相应的教学实验，其中有2名高级职称教师，2名中级职称教师，2名初级职称教师，其平均的教学年龄为15年，其中的选取的教师都已经获得相应的资格证，这一小组作为实验的活动的对照组。在第二实验小组中选取5名教师参与，其中有2名高级职称教师，2名中级职称教师，1名初级职称教师，平均教学年龄为7年，作为传统教学的对照组。在第三实验小组中选取4名教师参与该活动，其中高级职称教师0个，中级职称教师2名，初级职称教师有2名，其中平均教学年龄为3年，其中只有一名教师有相应的医师资格证，1名为学校发改革教务人员，负责该课题研究。
根据上面的分组情况进行不同的实验，根据实验进行相应的情况进行分析。
1.2 教学方法
1.2.1 教学教材的选取
为了保证实验数据的统计的权威性及其准确性，避免因为一些情况导致实验数据错误，所以在教学的过程中应该采用同一种教科书，其中的理论教材选用人民卫生出版社出版的第8版《病理学》，其中实验课程选用科学出版社出版的第1版《医学显 微形态学实验》，统一教材，已达到实验数据的准确性。
1.2.2 进行不同的理论课教学设计
在设计相应的教学设计的时候，在第一、第二组的设计中仍然采用原来的教学方式，“以教师为中心”的方式进行相关知识的教授，还是教师在课堂上分步骤的为教师进行相关知识的讲解，不改变原来的教学方式。
在作为本次实验的实验组第三组中，运用“以学生为中心”的教学方式进行相应的教学活动，让学生能够在课上感觉到自己在课堂上的重要的地位，让学生自身能够融入进课堂教学活动中去。在这样的课堂上根据行为主义的方式进行“刺激-反应-联系”这一类的教学设计，再根据认知主义对于相应的病理方面的变化进行“旧知-新知”的教学设计活动。在对于第三组的教学中，上课前教师要先给予学生本节课侧重点的提示，这样对于学生来说能够侧重点进行学习，重点学习侧重点的知识;在课堂的教学中，教师应该设计一些教学互动，由教师定点的在课堂上对于学生的学习情况进行反馈，这样能够及时了解学生的课上学习的状况;在课后，教师应该建立完善的沟通机制，对于一些学生的问题进行线上的辅导，并且运用一些方式对于学生进行线上的测试，并且要及时的掌握学生的测试情况，在运用循环式教学的方式让学生加强对于相关知识的理解，帮助学生进行知识的学习。这样能够为学生的下堂课的学习奠定一定的学习基础。
1.2.3 实验课程的教学设计
在第一、第二对照组中进行实验课的教学中仍然使用原来比较传统的教学方式，共有四个步骤，第一步是在课前15min的时候由教师进行相应的切片示教，在以后的70分钟中，教师让学生自主的进行相关知识的学习，在以后的15min中教师为学生进行相应的标本示教，在课堂的最后20min時由学生提交相应的作业。在作为实验组的第三组的教学中，采用“以学生为中心”的教学设计进行相应的教学活动，大致分为6个教学活动，第一部分是在课后10min的时候让学生完成相应的切片知识自学，在20min的时候由教师进行相关知识的讲解，在之后的50min由学生进行病理学知识的切片学习，在过后的10min的时候由教师进行相关大体标本知识的讲解，在之后的20min的时候由学生分组进行相关知识的讲解，在最后的10分钟的时候收课堂中作业，一共有这6个环节。
1.3 进行相关数据的统计
利用计算机上面的一些软件对于实验的相关数据进行统计，前后进行数据的对比进行实验的分析，在进行统计的时候应该让P<0.05，这样的数据才能够有统计的意义。
2 结果
在对于实验的3个组的实验数据进行统计对比发现，其统计学方面的意义不大，但是作为实验组的第三组，其在经过不同的教学方式以后，发现第三组学生其理论成绩和总成绩高于第一、第二组，其在成绩方面的差异有着一定的统计学的意义。
3 讨论
3.1 科学的教学设计能够提升教学效果
在对于这3个小组的比较中发现，第三小组在理论成绩和总成绩方面都比第一、第二教学组的学生成绩高。在前面进行相应的情况分组中分别对于不同的3个小组中的师资力量进行相应的分析，对于第三小组实验组来说无论是从师资力量还是教师的教学年龄来看都不如对照组中的第一、第二组中的有经验，但是根据实验的结果发现教学的效果并不是绝对的取决于师资力量和教学年龄的，在教学活动中对于教学设计是非常重要的，科学、合理、适用的教学设计方式能够在一定的程度上让一些教学经验较少的教师也能够有一个效果比较不错的教学结果，可以弥补一些不足。
3.2 “以学生为中心”教学设计实施需要更加适合的师资
在进行实验的时候第一和第二实验组选取的授课的形式和授课的过程基本上是一致的，其中教学年龄和学历有着一定的差异，所以在这里比较第一组和第二组的实验数据进行相应的分析，分析教学年龄和教学设计对于教学效果的影响。在这3个小组中的数据比较发现，无论是理论成绩还是在下面的两类成绩中比较发现其差异没有统计学的意义，也就是说P>0.05，但是从教学人员的年龄组成还是临床检验来看都是第一组优于第二组的，所以说，对于其教学人员的分析应该从一些考核的内容和层次性去考虑，这样得出的学习的效果层更加全面和真实有效。从探究中发现，其实教师的力量还是在教学效果其中占据着一定的地位的，采用“以学生为中心”的教学设计更加的需要一些比较适合这种教学方式的师资的队伍。
总而言之，对于“以学生为中心”的教学方式探究发现，其对于教学效果的影响还是很大的，能够让教学的效果更好地展现出来。但是，在研究时还发现并不是所有的学生都能够适应这种教学方式的，在进行病理学教学的时候，教师应该根据实际情况展开适合学生的教学方式，共同促进学生学习能力的提升。
参考文献
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