罗婷
摘要：在初中班级的管理与教育工作中为了落实立德树人这一教育目标，教师有必要对德育教育的开展模式进行深入的分析工作。笔者认为，在德育教育实践中应该积极地调动学生对德育内容的感性认知，使其能够在直观的体验与感知之中潜移默化地吸收并形成良好的德育价值观念，使其能够凭借良好的感性德育认知投入到社会实践之中去。为了使感性德育教育真正地落实在初中班级管理与教育实践之中，教师应该根据德育教育的实质性内容做好实践策略的制定工作，以此创设良好的感性德育教育环境。
关键词：初中班级;德育教育;感性德育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-092
在初中班级的德育教育实践中开展感性德育教育，往往能够通过创设感性认知情境的方式，使学生在情境中获得直接的情感体验，使学生在感知的概念中形成更为主观的德育价值体系，以此通过学生的感性认知深化学生对于德育价值的理解。为了使教师更好地开展感性德育教育，让感性德育教育模式落实在立德树人背景之下，实现辅助学生德育价值观念建设的目的，教师应该针对感性德育教育的具体模式设置相应的实践策略，以此创设符合德育教育内容的感性认知环境，给予学生更为良好的感性感知环境，优化德育教育有效性。
一、利用媒体资源开展理想教育
在初中班级的管理与教育工作中开展德育教育往往能够使学生在教育资源的辅助下更加明确自身的理想，这将使学生以理想为激励更加积极向上地成长。为了使理想教育能够更好地渗透在德育工作之中，使学生能够在教师的辅助下真正形成符合现代社会理想价值的理想信念，使其能够在理想教育的引导下真正形成以服务社会、奉献社会为远大目标的理想，教师应该以感性德育的方式，使学生在自主感悟中形成主观信念。为此，教师可以利用符合现代社会理想价值的媒体资源，通过媒体形式中真实、生动的饱满形象，带动学生的直观感悟，影响学生的理想信念建立。
例如教师可以在德育教育的过程中首先利用网络资源对符合现代社会理想价值的视频资源进行收集与整理，并利用班会或是自习课等时间引导学生对视频资源进行观赏。在观赏过程中学生能够快速地被视频形式所吸引，并在聚焦视频内容的过程之中为视频中所展示的科学家、医学家、消防员等人物的事件所感动，为其所展示的精神所感染，这将使个人意识与感知能力较为丰富的初中学生形成初步的感性体悟。之后，教师应一鼓作气地引导班级学生将自身的感悟以发言或是书写的形式进行表达，这一表达过程将给予学生更深刻的思考媒体资源中所展示的人物理想精神并系统地将自身的感性思考进行整理，这有利于学生更加明确地对待自身的感性认知，并将其与自身的实际联系在一起，从感性的认知中影响自身理想信念的建立，让其受感性教育资源的理解真正树立起服务社会、奉献社会的远大理想，实现德育理想教育的目标。
二、利用具体实践渗透爱国情怀
在感性德育教育的过程之中，为了带动学生的直观体验，教师还可以通过组织学生实践的方式帶动学生的直接体验，使学生在体验的过程中获得直观的感知，从而建立起感性认知，使其在感性的影响下建立起深刻的德育认知，辅助学生德育价值观念的建设。在初中德育教育实践之中，教师可以利用校园中的一系列与爱国主义教育相关的实践活动组织班级学生的相关德育实践，并通过拓展活动意义的方式，引导学生在实践中建立起更为系统的感性体验，从而促使学生真正从中得到爱国情怀的养成。
例如教师在初中班级的德育教育实践中可以利用校园升国旗仪式使学生对爱国主义教育产生感性的认知。在引导学生参与升国旗实践活动的过程之中，教师可以向初中学生着重强调国旗的由来，一方面引导价值观形成阶段的初中学生再次明确对国旗的尊重意识，使其能够真正规范自身升国旗实践中的行为，表现出对国旗的敬重之情，另一方面在初中阶段的国旗教育能够使学生结合现阶段的认知经验，更深刻地理解国旗背后所承载的价值。这一拓展教育环节能够使初中学生更加规范地沉浸于国旗仪式之中，并在升国旗的氛围之中将自身敬重国旗的行为实践与认知概念建立起主观的联系，从而使其产生感性的认知，让学生真正地建立起爱国主义情怀德育精神。
三、利用传统文化培养民族自豪
在德育教育中培养学生的民族自豪感能够使学生在良好的民族德育价值观念指导下更好地融入到对我国民族文化的传承与发展等保护事业之中，使其能够在社会实践中更好地发挥出民族文化意识，自觉地为社会奉献自身的精神力量。为此，教师应该在德育教育过程中的学生与我国的优秀文化形式进行直接的接触与体验，使其能够在感受我国优秀文化的精华魅力时产生对我国文化的认同感，从而激发学生对我国文化的传承意识与保护心理，实现培养其民族自豪感的目的。笔者认为，在初中德育教育实践中教师可以通过对我国优秀传统文化进行挖掘的方式，引导学生在传统文化学习中得到对民族文化的感性认知，从中形成民族自豪感。
为了深化学生对我国传统文化的感性认知，教师可以通过创设传统文化情境的方式，引导学生感受传统文化的魅力。例如教师可以在初中班级的管理与教育工作中组织班级学生开展有关我国各民族习俗的传统文化情境，引导班级学生自由选择自己了解或是感兴趣的民族文化，在班级中为同学介绍这一民族的传统文化习俗特色或是表演传统文化。这将使班级学生在模拟与演绎的过程中构建起立体的、多元的、微观的我国民族优秀传统文化的活动情境，使班级学生能够在活动中通过同学的介绍或展示建立起对我国文化精魄的直接感性认知。之后，通过教师引导学生的感悟表达，能够使学生将自身在活动中所形成的思维意识进行系统的整理，并在表达实践中形成更深刻的感性理解，完成对感性认知的内化，使其能够真正形成对我国优秀传统文化魅力的认同感，从感性认知出发激发起学生对文化的自豪感，实现德育教育培养学生民族自豪感的目的。
落实感性德育教育模式，是为了学生能够在教师创设的感性情境之下对德育教育内容进行更加沉浸式的体验，使其能够在体验的过程中获得具体的感知与主观的感悟，从而将这种感性的理解融入到自身的德育价值建设之上，促成学生德育水平的有效提高。
参考文献
[1]章飞君.以感性的情怀，实现理性的智慧——"情智管理"策略在初中班级德育中的有效运用[J].教师，2018（4）.
[2]马如龙.初中德育教学中的转化与结合分析[J].读书文摘，2017（14）.
