唐琼华
摘要：群文阅读教学是近年来我国语文教学兴起的一种阅读教学模式，即在一定时间内针对阅读目的同时阅读多篇形式风格或思想内容相同相反、相关相连的文章，以探索发现为乐趣，达到多层次、多视觉的阅读目的的一种教学方法。现如今，群文阅读教学在小学语文教学中得到广泛应用，但应用经验不足，为确保提高阅读教学效率，需要教师对群文阅读教学的策略进行深入的探索和大胆的尝试。教师需要结合群文阅读教学实际情况和特点，培养学生阅读兴趣，增强阅读技巧，提高理解能力，从而提升小学语文阅读教学效率。
关键词：小学高段;语文;群文阅读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-239
引言
核心素养的培养需要一个过程，对小学语文群文阅读提出更高的要求。小学语文教师通过改善课堂教学的手段调动学生的学习积极性，满足学生的群文阅读需求。这些增加学生学习乐趣的方式让语文教学的课堂变得丰富，让学生的语文学习情感变得强烈，也在潜移默化的过程中培养了学生的核心素养。所以，教师对语文群文阅读的方法展开细致的研究，以便进一步提升学生的综合素养。
一、保留时间，提高群文阅读速度
在以往的小学语文阅读教学过程中，教师注重文章中心思想的讲解，让学生自由阅读的时间较少，再加上小学生自主性较差，指导学生利用课余时间阅读的效率较低。这样不但无法提高学生的阅读速度，还难以培养学生的信息分析能力。因此，教师要想有效将群文阅读渗透语文教学课堂中，就应保证学生的阅读时间，让学生能够多层次阅读，积累阅读经验，才可提高阅读速度与理解能力。教师可向学校教务处提出将群文阅读教学课编入课程表，最大限度保留群文阅读教学的时间，同时将每周的星期五设定为阅读日，引导学生到学校图书馆或图书室借书、阅览书籍，拓宽阅读视野，让学生能够更全面、多视觉阅读，提高阅读水平。另外，教师还要在家长微信群中积极倡导学生每天专注阅读30分钟，可通过小手拉大手的形式，形成“亲子阅读”的模式，有效保证学生阅读时间，从而提高学生的阅读速度。
二、选择合适的文章
群文阅读最重要的就是教师要选好文章，结合小学语文的教学理念、新课改的教学思路将课文内容进行重新组合讲解。如果是课外的文章教师也需要提前做好文章导读和学生熟悉的准备工作。教师要熟悉教材内容，将该节课涉及的文章和本单元呈现的文章进行对比教学。比如，讲写作的特点，这里既可以是人也可以是景，但具体的讲授还要结合小学生阅读的实际、心理思维的走向，教师在掌握学生各方面特点的基础上合情合理地选择文章。比如，《狐狸和马》《狐狸分奶酪》等虽都是和狐狸相关的文章，但是表达的思想内容却又有一定差别。小学生在文章对比中了解狐狸的特点，对文章的写作手法也有不同的了解，达到了群文阅读的效果。
三、加强群文内容品析，升华学生的思想情感认识和价值观念
文学作品的难能可贵之处，就在于其有着极强的感染力和影响力，以及丰富的文学性和艺术性，对人们的思想情感、价值观念有积极正面的导向。为此，教师在进行群文阅读教学时应当注重群文内容品析，引导学生在深入理解和感悟群文主题的基础上，细细品味文章中的重点段落和语句，升华学生的思想情感认识，使其从中有所获益，形成正确的价值观念。基于这样的考量，农村小学语文教师要善于挖掘群文中蕴藏的思想感情和正确的价值理念，引导学生深层次地品析这些内容，让学生受之感染和影响，升华其自身的思想情感和价值理念，使其以积极的态度、正确的观念面对生活。例如，讲“诚信”主题的群文阅读教学时，笔者要求学生认真阅读群文的文章内容，细细研究品析文章的段落结构、重点语句，使学生对群文共同的思想情感和价值理念有一个深刻的认识。学生通过对群文文章的深层次阅读，了解了群文的思想情感和价值观念，形成了正确的“三观”。在此基础上，学生发现这些文章从不同角度、不同方向分别描述了“诚信”，对“诚信”形成了一定的辨析能力，进而能够准确分辨出哪些行为属于“诚信”，并形成了优良的诚信品质，能做到对人以真诚、待人以诚信。
四、组织合理的层次结构
核心素养要求教师在进行群文阅读教学的工作时必须对文章进行合理、科学的编排，将课程内容规划和具体组织结构按照简单到复杂的阶梯式排列，让学生循序渐进掌握群文阅读的魔力。比如，教师先让学生阅读《慈母情深》，然后再读《孩子，妈妈为什么打你？》，引导学生从不同的角度了解母爱。接着教师把《长征》和《奇怪的大石头》组织在一起，让学生感受人物传记的描写方式。这两个类型的文章其实都有共同点，教师需要用这种共同点引导学生对比、分析，掌握阅读知识、文章层次与写作结构，理解情感表达的不同方式，培养学生更深度的精神境界。
结束语
综上所述，采用小学语文群文阅读教学是适应时代发展的必要举措，这对小学生视野开阔、能力培养、素养提升都有着促进作用，只有教师潜心科研、不斷更新教学方法、大胆尝试，才能提高群文阅读教学效果。
参考文献
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