李小容
摘要：作为高中历史教育者，我们要顺应时代发展，将各种新工具、新技术、新理念融入我们的学校教育。通过推动课程改革，将高中学生培养成为能够适应科技创新为主背景的社会所需求的人才。笔者通过不断的实践认为，当今的教育者要能够驾驭这些新事物。尤其是要学会应用新技术为我们实施课程改革，展现学科内涵提供帮助。在应用各种新技术过程中，不仅我们自己要应用先进技术，创新课堂教学，还要把这种创新理念传递给学生，让学生受到感染同样拥有的创新能力，同样学会应用新技术完成会学能力的养成。
关键词：应用;新技术;高中历史;课程改革;方法
作为高中学段的教育者，我们的压力越来越大，而这种压力并不仅仅来源于高考，而是来源于社会的发展方向对学校教育提出的要求越来越高。现在需要完成的不是教会学生做一道题，而是要教会学生如何生存，如何拥有会学的能力，如何养成终身学习的意识，如何帮助学生拥有创新能力、行动能力。也就是说，传统的教育理念、传统的教育方法，在当前都不再使用。在高中历史教学实践中，我们需要教会学生如何思考人类的发展、社会中的种种关系、自己的成长历程等等，为学生未来做好规划，为学生解决问题提供借鉴的方法。社会环境的转变，需要高中历史教学做出转变。在当前我们拥有了各种新理念、新方法、新技术，促成高中历史实现课程改革已经成为了必然趋势。作为高中历史教育者，我们要学会驾驭这些新事物，用新技术，促使课堂教学不断创新，促使课程改革落到实处，帮助学生成为新时代背景下的科技创新型人才。
一、问题分析
（1）过于追新。在有了新理念之后，很多教师生出了一种“一惊醒梦中人”的感觉。在他们看来，有了多媒体技术、有了新媒体技术、有了数据化的网络平台，我们的传统学校教育应该被彻底颠覆，甚至在评课过程中，每一节公开课都要求教师应用多媒体技术。似乎不用多媒体技术，就不是“新”教师，就不能上好一节课。其实，但很多时候，传统的教育手段未必不能取得好的教学效果。尤其是在高中历史教学实践中，教师应用语言、肢体，同样可以传达情感，而且是面对面的传达情感，这种情感传递方式是多媒体技术无法实现的。在日常教学实践中，又会出现一种反差，很多教师认为多媒体技术就是传统教学设备的替代品，它替代了的黑板、粉笔，它替代了录音机……。教师在应用的过程中，并没有展现出其中的优势，甚至多媒体在教室中的存在价值就是“黑板、粉笔、录音机……”。在很多教师的课堂中，信息技术等相关设备的应用过于频繁，使得整堂课的情感、思想支离破碎。
（2）得不偿失。在开展课堂教学时，我们希望通过有限的时间完成学生能力的培养，教学资源的丰富，学科魅力的展现……。也就是说，高中历史教学需要用将教师的能力、学生的能力、学科的优势、社会发展的需求整合起来，借助一种适宜的工具将它们一一实现。多媒体技术、新媒体资源，网络数据平台，无疑就是最好的工具。但是，换一个角度而言，我们搜集这些资源，编组这些资源，制作相应的课件都需要耗时耗力，二者之间会陷入一种矛盾。很多教师因为受到新媒体资源的吸引，在进行相关的设计时，对于自认为有趣的资源、新奇的资源、有价值的资源舍不得放弃，使得自己身心俱疲，使得课堂四十几分钟里，展现资源的时间过长，学生思考知识的时间、探究的时间变得更短，这种新技术的应用方式，得不偿失，它起到的作用不是“雪中送炭”，而是“锦上添花”，甚至是“画蛇添足”。如很多教师在制作课件的方面耗时过多，在选择资源时，只注重新奇感，卻忽略了教材的版本，学生的实际学情，将教学模式又回归为教师视角、教师角度进行的相关设计。
（3）弱化了师生的部分能力。在有了新技术做支持之后，可以发现，在学生的学习过程中，我们可以为学生留出更多的空间，培养学生的自主探究能力，构建魅力课堂，将学生的吸引力集中到我们展现的高中历史资源上来。我们还将课上教学与学生的课下学习活动进行了融合，让学生将课上所学作为动力完成课后学习任务。但是从另一个角度而言，我们也弱化了学生与教师的部分能力，如弱化了教师与学生之间，学生与学生之间的面对面交流能力。在有了信息化的交流平台之后，我们对于语言会不断的修饰，积极的交流。但是在面对面之后，往往会相对无言，学生与教师也生成了惰性，本来该出去看一看、走一走、探一探的活动，现在人们足不出户就可以完成。但是，在笔者看来，即使是身临其境效应的情境创设和亲身经历之间还是有极大的差距。在有了信息技术做支持、网络技术做支持之后，我们可以发现，人们已经生成了惰性，而在这些惰性中还包括了创新能力、思维能力方面的惰性。人们习惯了顺手拿来，却忽略了自己能力的应用。作为高中历史教育者，我们传递的就是思想，只有我们自身经过积极的探究、积极地思考，获得思想，才能与学生分享时产生思想价值。过分依赖新技术获取资源，我们损伤的必然是自己和学生的相关能力。
二、方法分享
（1）与能力培养融合在一起。在前面笔者已经说过，各种新技术的融入，如多媒体技术、网络技术、新媒体资源等等，需要教师提升自己的能力才能加以应用。当然，我们在应用过程中，必然会感受到其优势。尤其是在高中历史教学实践中，我们的学科资源往往具有人文性，借助新技术会使得高中历史课堂变得精彩纷呈。而作为教育者，我们要明了一点，这些新技术，应该是我们开展教学活动的辅助工具，我们才是应用者。因此，其主导作用的还是教师与学生，不能将传统的应试教育、灌输课堂，稍加变换就认为是创新课堂。在高中历史教学实践中，这些新技术、新工具的应用，都应该以我们的思想为载体，以教学内容为载体，以学生完成学习任务，拥有科技创新能力，形成会学能力作为目标。所以在教学实践中，教师与学生的互动不能少，学生的自主探究不能少，教师的个性化创作不能少。只有这样，高中历史教学才能通过课程改革，以全新的面貌作用于学生的成长。
（2）与创新活动整合在一起。就当前的社会大氛围而言，我们需要培养有创新能力的科技型人才。在人们看来，创新应该只是一种理念，它无法测量。在笔者看来，创新虽然无法测量，但是其效能却可以作用于学生的成长，作用于社会的发展。事实上，作为社会中的一员，我们可以清楚地观测到创新带来的变化。在高中历史教学实践中，我们有了这些新技术做支持，更需要培养学生的创新能力，结合高中历史的学科特色，我们可以加强思想性，让学生在把握历史史实的过程中，通过多种渠道完成学习任务，如我们可以借助新媒体资源，拓展我们的教材资源。如可以应用信息技术，将影视剧资源进行筛选，找出其中的重点、经典。设计微课，辅助学生对历史知识的学习。如果我们可以将学生引领到图书馆、网络平台，构建历史兴趣小组。让学生愿读一本好书，让学生愿走入生活，让学生愿成为思想者。让学生与教师同时参与课件的制作，在其中融入各自的思想，在一次次交流与辩论中，进行情感、思想的融汇，实现深化学习目标。在这些学习活动中，新技术只是一种新工具，是帮助学生完成创新活动的实用型工具。
参考文献：
[1]洪琼书.浅谈历史课堂教学中的主体教学[J].成都教育学院学报，2003（09）.
