摘要：“一流大学、一流学科、一流本科、一流专业”四个一流的提出，对应用型高校既是机遇也有挑战。本文结合“四个一流”背景下，应用型高校在分析其应用型本科教育的特点的基础上，指出目前应用型高校校企合作面临的挑战，提出基于校企联盟的应用型高校校企协同育人的模式，并分析了校企联盟的优势。
关键词：“四个一流”;应用型高校;协同育人
十九大报告提出了七个战略，即科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、乡村振兴战略、区域协调发展战略、可持续发展战略、军民融合发展战略。每一个战略都与高等教育密切相关。2016年，教育部高等教育司司长吴岩在出席大学校长论坛时表示，“办世界水平的大学，需要精准的把握‘四个一流：一流大学、一流学科、一流本科、一流专业”。一流大学是总目标，一流学科是重要条件，一流本科是根本，一流专业是基础。在四个一流的背景下，应用型高校要立足于专业创新育人模式。
一、应用型本科教育的特点
随着我国高等教育体制改革的不断深入，高等教育的发展呈现出重组、合并与重新定位，办学形式多样化、多规格、多层次，学校的个性和特色逐渐突显等特征。探求高等教育类型的多样化和追求教育类型的合理化是世界各国高等教育改革和发展的共同趋势，“应用型本科教育”就是在这种背景下提出来的。
应用型本科教育培养的人才属应用型人才，包括工程型人才、技术型人才和技能型人才。应用型本科教育的培养目标指向高级技术型人才或初、中级工程型人才。
应用型本科教育的含义决定了应用型本科教育具有以下基本特征：
（1）应用型本科教育的培养目标主要指向技术师、工程师、经济师、经理经过应用型本科教育的毕业生，具备相应领域的综合职业能力和全面素质。毕业生在基础理论、专业理论知识和实践技术技能各方面具有应用和复合性，适应社会行业（取业）或技术岗位技术水平提高和知识能力结构多样化的需要。
（2）应用型本科教育的专业设置具有行业、职业或技术的定向性和地方性。应用型本科教育的专业设置，是在相对稳定的学科基础上针对工程技术、应用技术、职业岗位（群）设置专业（专业方向），以利于毕业生适应干变万化、日新异的职业岗位，具有行业、职业或技术的定向性或地方性。
（3）应用型木科教育的教学计划以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线设计培养方案。教学内容以职业岗位或工程技术领域的需要为出发点，在满足某一专业的学科理论的基本要求上，以生产现场正在使用和近期有可能推广使用的技术为主要业务范围，具有应用性、针对性和实用性。公共基础课和专业基础课的教学内容以适应终身教育为度，专业课的教学内容针对性和实用性加强。实践性教学环节，以培养学生的技术应用能力和智力技能为目的，在教学计划中占有较大比例，其中又以实践为重，要求实践教学时间应占教学总周数的三分之一以上，以使学生有针对性地获得较为系统的基本技能训练和专业技术训练。
（4）应用型本科教育的培养条件必须具备双师型师资队伍和实习实训条件。双师型师资队伍的建设是提高应用型本科教育教学质量的关键，要求教师具有理论知识和实践经验。为了保证应用型人才特定培养目标的实现，还必须要有相应的实习和实训条件，可供学生进行现场实习、技术应用、综合，反复训练。
（5）應用型本科教育的教育途径必须走产学研结合之路学校与社会用人部门紧密联系、师生与实际劳动者紧密联系，理论联系实际，进行产学研合作，这是应用型本科教育的目的要求和培养高层次应用型人才的基本途径，也是应用型本科教育重要而十分突出的特征。
二、“四个一流”背景下应用型高校校企合作面临的挑战
（1）校企需要深度合作
校企合作育人是应用型高校本质属性，是应用型高校培养高层次应用型人才的基本途径。虽然应用型高校学校层面一直在践行校企合作，但在执行的过程中还是存在一些问题。社会环境快速变化，企业人才需求日益变化，但是教学模式、人才培养的模式总是滞后的，所以应用型高校对企业的需求变化不能及时响应。另一方面，不同的企业类型具有不同的特点，共性是企业都有其内部的商业机密等问题，所以学生在企业的实习或顶岗因为其短期性，很难在企业真正的学习到有用的知识或技能，往往是流于打杂或浅层次的学习。所以学校需要开拓创新，与企业开展深度合作。
（2）校企合作的模式需要创新
高职院校校企合作的模式比较多样，应用型本科院校的主要校企合作模式有几种：2000年，王章豹等提出的人才培养型合作模式是以校企合作教育为核心的;2003年，朱桂龙等提出“校企联合培养”模式;2006年，黄亚妮提出“校企联合培养”模式，全方位合作教育模式以及结合地方经济全面合作模式等;2007年蒋丹提出的“校办企业”;2008年董大奎等，学校与企业合作培养人才，校企合作，在学校（院）内建设实训基地;2017年杨诚，“共生型”校企合作的模式。应用型高校应该结合其学校定位，在综合分析现有校企合作模式的基础上，创新校企协同育人的模式。
（3）校企合作需要政策保障
校企合作需要相关政策的扶持，尤其是相关的法律政策。国家出台了关于校企合作的指导文件、建议性文件等，但是在具体的执行层面，高校在与企业的合作中，不同的合作方式，双方的权利、责任、义务如何进行鉴定，如何进行相关的权益保护、如何进行合作的过程监督、如何对合作的成效进行评价，对于合作效果极好、产生良好社会效益的校企合作如何进行奖励、激励等方面法律制度，都还比较薄弱。
三、基于校企联盟的应用型高校校企协同育人的模式
（一）校企联盟的含义
校企联盟是从战略联盟引申出的一种概念，是校企合作的深层次形式，是高校和企业之间建立一种长远的、以联盟为纽带的组织关系，采用联盟形式进行合作，对高校和企业都有益处，双方既可以充分发挥各自的组织优势，又可以在共享外部资源的基础上，相互交换各自所需的其他资源，从而实现高校与企业的共赢，这是校企长期合作的深层基础。
校企联盟具有以下几个特点：
（1）校企联盟一种长期的、深层次的战略合作。
（2）校企联盟的突出优势是可以实现校企间异质资源的共享。
（3）校企合作战略联盟是高校——企业——政府三位一体的合作联盟，具有非竞争性、平等性和共享性等特点。
（二）基于校企联盟的应用型高校校企协同育人模式的优势
校企联盟不仅以平等自愿、互惠互利为基础，更以双方的战略目标和发展方向为出发点，以实现双方各自的最大利益为目标，所以这是一种共享资源、共担风险、共享收益的长期的、深入的合作关系。所以这种模式具有明显的优势：
（1）价值驱动。企业在与高校合作的过程中，往往重视短期利益，希望高校或学生在短期内能够给企业创造大量的、看得见的利益，如果不能满足这种情况，合作关系就会中断或破裂。但是校企联盟的合作是基于双方长期的战略，从长期的视角考虑双方的利益，所以变利益驱动为价值驱动。
（2）资源共享。一般的校企合作資源很难实现真正的共享，而且由于双方的信息不对称从而产生相互不信任，合作关系不稳定也不深入。校企联盟的双方可以建立深入的合作关系，学校可以深入了解企业的需求、市场的变化，根据市场、企业的真实的、快速变化的需求制定高校的人才培养方案，实现高校真正培养企业需要的人才;企业也可以借助于高校的人才储备、知识储备实训人才的长期精准供应等。
四、总结
“四个一流”背景下应用型高校应该深入挖掘校企合作的模式，校企联盟是是目前比较热门的校企合作模式。但是校企联盟目前依然在实践阶段，这种模式也存在其不足。特别是，不同的高校结合其地方企业、政府的实际情况，因地制宜的开展校企联盟，不断完善，充分发挥这种模式的优势。
参考文献：
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作者简介：
张亚娜（1984-），女，西安培华学院，硕士，副教授，研究方向：企业管理。
基金项目：
2018年度西安培华学院校级教育教学改革研究项目资助“‘四个一流背景下应用型高校校企协同育人新模式探索与实践研究”，阶段成果，项目编号：PHY1808。
