廖战海
摘要：“国际贸易地理”是一门新兴课程，传统教学存在不少问题，教学效果不佳。通过引入慕课平台，进行线上与线下的混合式课堂教学，大大激发学生学习热情，教学效果得到显著提高。进一步教学反思，建议增加学生的参与度和增强慕课师资团队的建设。
关键词：外贸;教学改革;国际贸易地理;混合式教学
一、传统教学模式下课堂教学的问题
（一）学生方面的问题
（1）学生不习惯主动思考和缺乏自主学习的能力。在传统的教学模式中，学生习惯于在课堂上走马观花，翻阅下教材，大概了解课堂的内容，偶尔抬头听下讲课。课堂调动不了学生的兴趣，学生思维不活跃，只是被动地接受知识。课前极少学生愿意预习，也影响了教学效果。
（2）学生想象力与创新能力未能充分发挥。在传统的教学模式中，学生习惯于接受程式化的思维训练，束缚于某种标准的答案，过于迷信教科书。在课堂上，缺乏激发学生想象力的“一问一答”的机械互动方式，学生的观点得不到展示。
（3）学生实践能力的培养得不到重视。在传统的教学模式中，往往过于注重理论知识，外贸实践不够重视。大量的时间用于讲授，忽视了实践方面的训练，因此学生的实践能力得不到提升，且更加容易浇灭学生上课的热情。
（二）教师方面的问题
国际贸易地理涉及到全球各个地区的贸易情况，以及地理区位、人口情况、历史习俗、科技文化和与中国的贸易往来等，内容多而繁琐，国内部分教材内容陈旧，不能与时俱进，无法反映国际贸易的最新动态与发展方向。传统的“满堂灌”的教学模式，表现形式单一、内容枯燥，学生无法提起学习兴趣。师生互动频率太低，即便师生之间有互动，也只是一些简单的流于表面上的“一问一答”形式。此外，单一的考核形式也不利于评价学生的综合能力。统一的教学大纲、教学内容严重忽视了学生之间存在的个性差异，不利于学生个性化培养。
二、基于慕课的教学改革思路
通过线上与线下的混合式课堂教学，使学生对这门课程感兴趣，愿意去学，愿意去研究，使教学效果得到显著提高。
（1）线上的网络教学设计。教师需要寻找到合适的慕课教学视频和资料提供给同学们进行网络在线学习，让学生化被动为主动，对自己感兴趣的会进行自主学习，自我思考，深刻记忆，吸收知识。课前引入慕课，进行预习，使听课效率提高;课堂引入慕课，进行随堂小测试或是提出问题讨论;课后引入慕课，发布课后作业，或者是社会实践作业，让学生在慕课平台上分享实践经历，使同学们的知识面得以扩宽。
（2）线下的课堂教学设计。首先，通过创设学习情境进行课前导学。其次，通过分组学习和讨论，实现项目化教学。分论涉及到包括亚洲、北美洲、拉丁美洲、欧洲、非洲和大洋洲等主要贸易国家的地理特征，让学生查找和整理一个典型国家的相关资料，分组汇报。再由教师进行点评和补充，提高学生对知识点的理解及掌握度。
三、基于慕课的教学设计与实施
（1）课前自主学习。教师提供视频、课程资料上传至慕课平台，供学生在课前查看学习。创设教学场景，导入有关贸易地理的事件，使学生提起兴趣，在课程中提出事件涉及知识点的问题，引导学生带着问题开始学习，在学习中寻找答案，解决问题。在布置观看视频的任务的同时，教师提供讲解知识点的思维导图，并结合知识点的重要程度以及难易程度进行梳理与分析。学生们在视频学习中遇到问题，可在相关学习贴吧寻求解答。在线学习结束，完成知识点检测，检查学生学习成果。
（2）课中教学实施。自主学习后，教师在课堂上转变身份，由授课者转变为参与者，不仅仅是与学生进行问答互动，并且参与学生的讨论，进而抛出教学知识点。在分组讨论中，学生根据自主学习的视频，结合历史与现实、自然与社会、经济与政治等多维度，针对各国的贸易现象和发展规律提出一个问题并交由另外一个小组进行解答。在互相学习和提问中逐渐掌握知识点。最后由教师对于问题深入讲解并提出看法，结合知识点讲解，针对重、难点答疑解惑。
（3）课后教学反馈。课后，教师布置学生进行学习评价。学生通过自评在课前预习，课中讨论中的表现，提出学习改进的方案。通过互评加深对于自主学习的认识，提高学习的效率。教师认真观察并记录学生自评和互评的情况，以此作为教学效果和考核评价的标准之一，为进一步修正教学设计提供参考。考核评价方式也应将常规评价与网络评价相结合，给予教师评价、学生自评和互评以合理梯度，包括：课堂评价、小组协作评价、在线评价、电子档案袋评价“四位一体”的考核评价体系。
四、教学效果及反思
慕课这种“互联网+教育”的模式突破了时间和空间限制，增加了学生的课外学习时间和热情。同时，师生和生生交流更加频繁，学术探讨和切磋氛围浓烈，训练了学生的思维水平和表达能力。
与传统教学方式相比，混合式教学有以下明显的优势：
一是贯穿式学习。引入慕课使上课不受时间、地点的限制，学生可在课前浏览课程概要，了解国际贸易地理的知识体系;课上教师讲解重、难点，提炼与解析经典内容，并针对学生的疑惑进行解答;课后可对教师未涉及到的知识点进行补充，并有相应的配套习题、测试，学生根据所需理解消化。由此可将国际贸易地理的教学内容逐步连成一脉，使教学内容具有连貫性，融合贯通，提高整体教学质量。
二是启发性学习。慕课的网络化教学中，每周设置相关研讨话题、研讨问题、以及阅读建议等等，不断挖掘知识的深度，实现知识的延展。在此过程中，教师也能够了解学生的兴趣所在，进行有针对性的讲解，对学生的思想指导具有启发性，激发学生的创新思维，提高学生的积极主动性，充分发挥学生个人的主观能动性，满足自身个性化的需求。
三是互动性学习。学生在课后自由选择做练习、测试的时间，突破传统的纸质版练习，受制约因素较少，一定程度上提高效率。体现团队学习和项目合作化教学，学生成立了学习小组，分工合作共同学习，增强学生的组织能力、交流能力，学习过程中互相取长补短，达到了优势互补的效应。
尽管混合式教学是教学模式的创新，取得了非常好的效果，但是在以下方面仍需改进：
（1）学生参与度不高。在大数据的时代背景下，互联网上充斥着各类信息，学生们难以从繁多冗杂的资源中筛选出对自己有效的信息，常有“到处是水却没有一滴水可以喝”的混沌之感;有些教师自身仍未能完全适应混合式教学模式，使得师生线上线下互动性不强，视频的录制往往枯燥无味，这也成为学生积极性不高的原因之一。
面对此类问题，学校应加大对慕课的宣传力度，鼓励教师将慕课融入教学，应将学术应有的严谨与现代社会热点结合，与时俱进，风格时尚有趣，在不影响教学质量的前提下迎合学生的喜好。学校可将慕课作为教学考核的加分项，对使用慕课的学生给予一定程度上的奖励，积极引导学生学习教学内容，还可以举办比赛的形式，让学生自主创作慕课视频，教师可作为指导老师共同参与，提高师生参与度。
（2）教师团队建设不足。混合式教学改革需要有业务精湛的教师队伍，教师团队中还要有一定数量且足够优秀的带头人，其他成员积极配合、团结协作才能出成效。目前来看，许多高校尚缺乏混合式教学的优秀教师团队，缺乏线上教学的经验。
鉴于此，学校需要建立完善的激励制度、责任制度和竞争机制，通过考核评价等措施提高教师团队的水平质量，对教师进行慕课培训。慕课视频的录制耗时长，工作量大，学校可根据实际情况，给予教师团队适当的奖励，为慕课视频录制提供资金及技术上的支持。同時，鼓励教师具有开放性的眼光，对慕课进行大胆的创新和改革，为学校混合式教学改革拓宽道路。
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